《海上日出》教学设计和反思.docVIP

s版小学五年级语文（上册）第二单元 《海上日出》教学设计与反思 教材分析：　　《海上日出》是s版小学五年级语文（上册）第二单元的一篇精读课文。选自巴金的散文集《海行杂记》。《海上日出》是一篇写景抒情的文章，课文按日出前、日出时、日出后的顺序重点描绘了晴朗天气和有云时海上日出的不同景象，展示了日出这一伟大奇观。文章字里行间洋溢着作者热爱大自然和追求光明的思想感情。课文的第1自然段交代了看日出的时间、地点。第2、3自然段写了“我”在晴朗的天气里看到的海上日出。第4、5自然段写了“我”在有云时看到的海上日出。第6自然段用反问的句式总括了海上日出是伟大的奇观。这篇课文的重点是第2——5自然段，描写了晴天和有云时看到的海上日出。以这两部分为主，指导学生按一定的顺序观察事物，抓住事物的特点进行描写。 教学目标: 1、 掌握文中的生字词语。 2、 能准确、流利、有感情地朗读课文,通过品读课文，在脑海里构建“海上日出”美景。 3、 通过学习、理解文中“伟大”、“奇观”的涵义，从而培养学生热爱大自然的感情。教学重点： 1、 通过阅读，感悟海上日出的动静相宜的描写。 2、 体会作者观察角度的变化和拟人手法的运用。 3、 有感情地朗读课文,能随文入精境、以境促读，以情怡景。 教学难点：  1、 学生能感悟海上日出的壮丽景观。 2、 激发学生热爱大自然的情感。教学过程： 一、 谈话导题激趣。 1、 同学们见过海上日出的情景吗？今天老师就带你们一道去海边观看太阳从海面升起的样子，愿意吗？（板书课题：海上日出。齐读课题） (设计意图：我们生活在内陆山区，同学们都没有见过海上日出的景观，听说老师带他们去海边看日出，自然就激起了学生的好奇心。在好心情和好奇心的驱动下，去学习课文，会产生更好的效果。) 2、 学生默读课文，边读边思考：作者在什么时间？什么地点？做什么？（学生带着问题读课文。） 3、 检查学生预习情况。让二位学生上黑板听写生字，其余学生在下面听写。 4、指名读第一自然段。边读边思考：我为什么早起？四周清静说明什么? (指名学生回答问题) (设计意图：借助画面，引入课题，引领学生自然而然地进入课文的学习中,在激发学生学习兴趣的同时，激起学生想要看到海上日出的欲望。) 二、随文品词析句。 (一)、学习第二自然段。 1、 读第二自然段后注意观察老师出示的画面。思考：天是什么颜色？转眼间又有什么变化？接着又有什么变化？我这时是怎么想的？又是怎么做的? 2、 引导理解。 (设计意图：把指导朗读与激发想象结合在一起，激起学生读下文的欲望，这正是学生与文本的对话。) （二）、学习第三自然段。 1、指名读第三段。思考：“果然”一词说明了什么？接下来看见什么？我当时是怎么想的？后来的变化又怎么样? 2、分组讨论。 3、本段描写太阳形状的词语有那些？描写太阳色彩的词语有那些？用拟人手法描写太阳动态的词句有那些？（学生分组合作讨论）回答： 描写太阳形状的词语有：小半边脸、圆东西。 描写太阳色彩的词语有：红、深红。 用拟人手法描写太阳动态的词语有：一纵一纵慢慢地使劲向上升，冲破云霞,跳出海面，发出夺目的亮光。 （设计意图：让学生读读、看看、想想、说说，意在引导学生用心去看，指导学生边读、边想、边看，形成与文本的对话,，学生有独立思考的空间，有共同讨论的机会。这样培养了学生在阅读中学会独立思考，自我检查、合作探究的能力，这不仅有利于学生读懂课文，更有益于自主能力的提高。) （三）、学习第四自然段。 1、齐读第四自然段。思考：我为什么分辨不清那里是水？那里是天? 2、观察画面，分组讨论。 （设计意图：让学生如同身临其景,凭借自己已有的经验和常见的自然常识，从观察的角度、方法等方面展开联想，在阅读中感悟和体会，促进师生与文本的对话。) （四）、学习第五自然段。 1、指名读第五自然段。思考：“有时”说明了什么？“金边”指的是什么?为什么说连我自己也成了光亮的了? 2、观察画面,分组讨论。 （设计意图：从教材文本出发，紧紧扣住课文，挖掘学生思维潜能，自由表达自己的所感所想，从而把内在的感受表达为外在的语言，使文本与学生思想产生共鸣。) （五）、指名读第六自然段：“这不是很伟大的奇观么?” 思考：从这句话中你想知道什么？为什么说这是一种伟大的奇观? 分组讨论,引导理解。 辨析：“伟大”、“奇观”。 “伟大”：品格高尚，才识卓越，气象雄