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善作不如善改 (500字) 善作不如善改 作者：叶小平 来源：《中学生导报·教学研究》2013年第27期 摘 要：《新版课标》指出：“要关注学生修改作文的态度、过程和方法，要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”反观当下小学生作文修改教学现状，却仍存在无法把握如何修改的问题。我结合教学实际，着力呈现“小学生作文修改方法的策略探究”过程，力求引发共同思考。 关键词：作文修改 方法 策略 《新版课标》指出：“要关注学生修改作文的态度、过程和方法，要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”近年来，作文讲评、作文修改的研究不再像之前那样“门庭冷落”，各地“作文讲评课”“作文修改能力培养”等研讨活动也在进行，但教师们的困惑依然存在着，特别是农村教师，“二月山城未见花”的尴尬现状不得不引起我们的思考。在我茫然之际，看到了几位当今小语界举足轻重的专家的观点。 全国小语会会长崔峦：作文讲评要重在激励，特别激励那些暂时写不大好的、缺乏兴趣的孩子。要充分肯定全班的进步，诚恳地提出共性的问题。交流与欣赏是全班的习作成果，以养成孩子修改作文的习惯。 策略一：一套符号，让作文修改更规范 符号修改是教师对作文当中需要改动的地方，用统一规定的各种符号标示出来，让学生自己修改后，教师再作进一步修改。 我在五、六年级中挑选了100人进行调查，结果发现学生对修改符号较陌生，知道几个的也不规范，绝大部分学生在平时作文中没有运用符号修改过。针对这种情况我觉得在教学中老师要把规范的修改符号教给孩子，让他们也参与到其中。 小学教材中《那片绿绿的爬山虎》一文后明确规定了作文修改的基本符号，一是删，二是补，三是调，四是换，同时作业练习中也要求学生开始用修改符号修改病句，于是我想要让学生掌握基本修改符号的用法和意义，并在实践中不断强化、巩固，达到人人会规范使用，从而提高阅读修改的效率。 策略二：“三 五”结合，让作文修改有法可依 这里的“三 五”结合指作文修改可以通过教师示范评改、学生互相评改、学生自我评改三种不同途径来展开，学生可以根据需要，分别采用同桌互评法、一文多改法、三读修改法、旧文修改法、佳作参考法五种方法进行合理有效地修改。 （一）教师示范评改 俗话说得好，喊破嗓子，不如做出样子。在引导学生学习修改作文的初始阶段，老师要下水示范，带学生走一程。具体做法：是把某个学生的某篇习作片段用投影展示出来，用彩笔修