除数是两位数笔算除法教学设计.doc

除数是两位数的笔算除法 休宁县鹤城实验学校 方勤益 教学内容： 新课标人教版第七册《除数是两位数的笔算除法》例2，P84页的“做一做”及练习十五的相关习题。 教学目标： 知识与技能： 1、让学生经历除数接近整十数的两位数的笔算过程，初步掌握“四舍”“五入”的试商方法，会用这两种试商法进行有关的笔算。 2、培养学生的迁移能力和抽象概括能力。 3、在学习活动中感受数学与生活的密切联系。 过程与方法： 使学生经历笔算除法试商的全过程，掌握试商的方法。 情感、态度和价值观： 培养学生养成认真计算的良好习惯，初步培养学生的创新意识。 教学重点：掌握“四舍” “五入”的试商方法，能正确地进行计算。 教学难点：试商和调商的方法。 教具准备：多媒体课件。 教学过程： 一、复习导入 1、( )里最大能填几？ 20×（ ）＜85 206＞60×（ ） 40×（ ）＜316 643＞90×（ ） 2、计算我能行 84÷20 196÷40 谁能说说用整十数除时，要看被除数的前几位？商要写在什么位置？应注意什么？ 【设计意图：通过复习与新课有关的旧知识，为本节课学习除数是两位数除法的试商方法，在计算和思路上做好准备。】 二、探究新知 （一）提出问题。 1、多媒体出示教科书84页例2的情境图。 谁能说说从图中获得哪些数学信息，根据这些信息能提出什么数学问题？谁能把题目完完整整地说出来？（学生回答后，课件出示） 2、解答“一本《作文选》多少元？”，应怎样列式？ 学生口头列出算式，教师板书：84÷21。 3、这道题和复习题2的除法题目有什么不同？ 【设计意图：通过情境创设，使生活问题“数学化”，在这一过程中，引导学生用准确精炼的语言完整有序地叙述应用题的题意，不仅发展了学生的数学语言表达能力和抽象概括能力，还使学生感受到数学与生活的密切联系。】 （二）探究用“四舍”法试商。 我们已学过除数是整十数的笔算，除数21不是整十数，如何计算呢？ 1、学生尝试计算。 2、组织交流。说说你是怎样想的呢？ 学生可能直接口算出84除以21商4，此时，应肯定学生正确完成了计算。 谈话引出试商：这道题中84和21都比较小，同学们一眼就看出商4。如果被除数、除数比较大，不能一眼看出商几，该怎么办呢？这时我们可以试除，也就是试商。我们已学习了除数是整十数的除法，能否借助已有的知识来解答这道题呢？这节课我们就继续探讨除数是两位数的笔算除法。（板书课题：笔算除法） 3、师生共同经历试商过程，完成竖式。 （1）把21看作几十试商？ （2）把21看作20来试商，这样就把84÷21转化成84÷20，应商几？商写在哪个数位上？ 板书： （3）教师说明：用20试除得到的商4称为“初商”。“初商”是否合适，必须进行检验。 因为试商想的20是近似数，因此，检验时还要看商与原来的除数相乘的情况，这点非常重要，希望同学们能记住。这里21×4＝84，说明商4是合适的。 完成竖式： 我们刚才是怎样又快又准地试商的？（板书：把除数看作整十数试商） 4、考考你：计算下面各题。 69÷23 324÷81 学生独立试做。 选择有代表性的在展示台展示。 分析错误的原因。 5、观察一下例题和“练习”中的题目，除数个位上的数分别是几？这三道题都是用什么方法试商的？ 6、学生回答，教师小结：笔算除数是两位数的除法，当除数个位数是1、2、3、4时，一般情况下，可以用“四舍”法把除数看作与它接近的整十数来试商. 7、如果把324÷81的除数改成82，你会计算吗？ 板书：324÷82 谈话：把82看作几十试商？ （1）指名学生板演。 （2）发现问题：请同学们观察竖式，你们发现了什么问题？ （3）讨论交流。 ①把82看作80，试出来的商4合适吗？为什么不合适？ ②商4大了，要调整，也就是调商，怎么调呢？ （4）教师：对，商大了，要调小，所以要改商3。 （5）完成板书： （板书：商偏大，要调小） 8、练一练：183÷23 250÷52（两题可任选一题。） 【设计意图： 展示试商的全过程，目的是使学生知道在什么情况下需要调商，怎样调商，使学生进一步掌握试商的方法。】