黄民芳上交角认识.docVIP

《角的初步认识》教学案例与反思 吉林街小学 黄民芳 一、创设情境、激发兴趣 同学们，现在我们先来玩一个摆小棒游戏。请一个同学上来摆。注意老师的要求，用四根小棒摆出一个我们学过的几何图形。 师：他摆出了什么图形？好，现在拿走一根，再摆一摆会是什么图形？ 你们真能干，接着再拿走一根，象这样的图形又叫什么呢？ 今天我们就一起认识这位新朋友。（板书：角的初步认识） {在这一环节，当从三角形中拿走一根小棒时，剩下的两根小棒因为被移动已经不相交了，要特别注意注意剩下的两根小棒，有没有相交成一个角的样子。在教学时自己在这方面细节不够注重。} 二、操作实践，感受新知。 （一）、找一找身边角。 ①师：“角”有时非常的淘气，常躲在我们周围的事物中，现在我们大家一起来找一找，这幅图（出示课本的图）中哪里有角？ 学生汇报。 ②（出示例1图：剪刀、吸管、水龙头）老师也找到一些物品，上面有角吗？谁过来边指边说给大家听。（二）抽象图形，形成角的表象。 师：数学中的角到底是什么样的呢？我们给这些角脱掉漂亮的外衣，就变成这样。 （电脑演示：将剪刀、吸管、水龙头隐藏，出现不同方向的三个角）1、 你认为它们有哪些相同的地方？（有一个点，两条直直的线。）2、介绍角的各部分名称。 师： 我们把这个尖叫做角的顶点，从这个顶点引出的两条直的线叫做角的边，一个角有几个顶点，几条边？你们说呢？举手。同意吗？我们一起说。（师板书） 3、判断角 师：角爷爷过生日，设宴请客。客人都是角家族的成员。听说到场的角朋友们都能得到一份贵重的礼物，于是吸引了不少图形来参加。小朋友，快帮帮角爷爷判断下面的图形，哪些是角？哪些不是角？ {因为在试教时，有学生说角的两条角相等，所以教学设计时特意加了这样一个角，意在让学生明白角的两条边并不一定要一样长，也在这里渗透角的大小与边没关系。} 4、 现在，谁能完整地说一说，角是怎样的？ （角有一个顶点和两条边，顶点是尖尖的，边是直直的） 5、指角。 ①、师：三角板上有角吗？谁来指一指。 （可能有学生只指其中一个点）我知道了，同学们指出的角原来是这样一个图形 （边说边在黑板上点点）这是一个角吗？ 想想看，怎样才能把角准确地指出来？对了，我们不仅要指出顶点，还要指出从顶点出发的两条边。（师示范） 举起手，跟着老师一起指一指这个角。 ②、三角板上还有其他角吗？ 谁来指一指。 （出示一个三角形）看屏幕，这个三角形一共有几个角？ （出示四边形）这里有角吗？请你指一指。一共有几个角？ 6、指生活中的角。 其实在我们的周围也存在角，你找到了吗？同桌交流一下，谁愿意把你找到的角指给大家看看。 {在这一环节和后面的环节，我都比较注意学生的正确的指角方法及表达，让学生在一次次指角的过程中对角的特点及组成有更深入的了解} （三）创造角 师：刚才我们已经认识了角，你能自己创造角吗？老师准备很多学具，你们可以利用学具来创造。现在开始。（绳子、白纸、活动角） 1、学生活动 2、交流。 师：谁来介绍一下你的角？你能摸一摸指一指这个角的顶点和边吗？ 刚才小朋友们创造了这样一个角，（师移动活动角两边）这个角有什么特点？（可大可小） 因此。我们把它叫做活动角。 {在这一环节中，我问了这样一个问题：这个角有什么特点？由于不是人手一个活动角，学生对活动角的认识只在于看老师摆动，而没有亲自感受，所以这个问题对学生来说有难度，而且就教学环节来说也没有任何作用。因此这个问题大可不问。} （四）比较角的大小。 1、拿出学具“活动角”摆一个角。 你能把这个角变大吗？怎样变的？你能把这个角变小吗？ 你是怎么摆出来的？你能说说角的大小和什么有关吗？（与角的两边叉开的大小有关）2、有一天，角的家族里发生了一件不愉快的事情，两个角在争论一个问题。一个角说我的边比你长，我就比你大，另一个角很不服气。如果是你，你会怎样判断呢？你有什么好方法吗？我们一起来看看。（课件移动角，使两个角重合） 那么你能说说角的大小和什么没有关系吗？ {在这一环节中，我可以让每个学生都准备好活动角，让他们动一动，玩一玩，把活动角变大变小有亲身体验了，对角的大小与什么有关才会有更深入的体验。} （五）、 学习用尺子画角。 师： 学了角，不会画角怎么行？那怎样才能画出一个漂亮的角呢？（先画角的顶点，再由顶点出发画角的两条边）两条边要画得直直的，我们要借助什么工具？ 1、自主探究。 小组自己研究一下并自己画一画？（师巡视） {在学生自己画角后可以让学生展示一下，因为下面有各种各样的画法，有对的，也有不正确的。} 2、教师演示。 师：老师也来画一个。（边说边演示：从一个点起，用尺子向不同的方向画两条线，就画成了一个角