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让阅读充满灵性与顿悟 让我们的孩子热爱语文，在语文课上发展自己的语言，展示自己的个性，提高自己的语文综合素养，是新课程向我们提出的要求，是我们每一个语文老师反应反思、探讨的问题，我认为我们可以从以下几个方面进行探讨。 一、改变课堂模式，提高阅读兴趣 一成不变的教学模式既不利于激发学生爱学语文的情感，也不利于学生创新能力的培养。而课程改革以前的教学改革只是在课堂结构上作微观的调整，奉行的是教材中心论，缺乏灵气与活力，无法从根本上调动孩子的学习兴趣。要想改变这种状况，我认为首先要树立教材的生成观，从宏观上把握教材。根据不同的课文题材，设计不同风格的教学方式。（1）充满童真童趣的童话故事，如《陶罐和铁罐》，可以让学生以课本剧的形式展示文章内容，然后组织学生进行评点，理解“傲慢”等关键词，体会铁罐的自大狂妄，陶罐的谦和友善。（2）情节清楚篇幅较长的历史故事，如《景阳冈》，可以采用学生喜闻乐见的说书或讲故事的形式展示教学内容，避免学生因篇幅长而厌烦，又让学生对我国传统的语言节目——说书有一定的了解。为了顺畅地表演，学生对课文的预习比较充分，大部分同学还表现出挺高的创造性。我们在此基础上再抓住课文重点进行品悟，省时、高效，学生学习的积极性很高。（3）散文、诗歌则主要通过吟诵的形式进行品悟。我们往往担心学生读不懂，总喜欢把精练、浑然一体的散文、诗歌进行机械的肢解。熟不知，散文、诗歌的意境往往是不可言传的，只有让孩子充分朗读，他自己悟到了，才能真正读懂。（4）枯燥的说明文如果处理得当，一样可以上得炒趣横生。如《新型玻璃》一课，我让学生在充分预习后以学习小组为单位推销玻璃。学生参与的热情极高，不仅能抓住书上介绍的五种玻璃的特点和作用，而且讲得绘声绘色。一个同学为了讲清“藕断丝连”，还用石膏粉做成模具现场演示。不少同学通过查资料，介绍了其他新型玻璃，有两三个同学还介绍了自己设计的玻璃。这种方式不仅让学生主动获取了知识，还培养了他们的语言交际能力、合作精神，渗透了创新教育，充分体现了新课程以创新精神和实践能力的培养为重点的要旨，何乐而不为呢？只有当我们的学生被我们的语文所吸引，能从每一节语文课上享受到学习语文的快乐，感受到语文的无穷魅力，他们才会真正爱上语文，乐学语文。 二、转变学习方式，实现个性阅读 阅读是一项充满灵性、顿悟的，创造性很强的个性化学习形式，在新课程的呼唤下，自主、合作、探究的学习方式在新课程的课堂里找到了自己应有的位置。怎样才能让学习自觉地融入学习，真正学会合作、探究，是课程改革的一道坎。我在自主与合作学习方式做了一些探索。（1）自主学习——a.制造压力，强迫学生“思”，小学生自我调控能力较差，学习往往处于被动状况，阅读教学的初始阶段，对学生的自主学习要有较明确的上目标，有行之有效的手段，给他们制造一定的压力，逼着他们去思考，让他们在积极的学习状态中有所思，有所悟，有所疑，有所获。一旦他们的定力加强了，自学能力提高了，就可以给他们松绑，实现真正意义上的自主学习。b.抓住疑点，引发学生“辩”。高质量的阅读是学生与作品零距离，与作者、与老师、与同学通过互运，思维产生碰撞，擦出智慧的火花，对人生、对文化的一种顿悟。在阅读教学中，我很注意抓住学习的疑点，引导学生进行舆论。如《和时间赛跑》一文语句直白易懂。如果按常规教学，就很难激起学生的学习热情，所以我抓住学生的疑点“为什么和时间赛赛跑”、“怎样和时间赛跑”组织学生进行思辩。在辩中学生不但明白和时间赛跑的意义，而且超越了课文，能用列举具体事例、引用名人名言的方式进行论证。在辩中学生学会倾听，学会与他人合作交流，并能对别人的看法作出迅速的反映，学会捕捉有用的信息。在辩中发展了思维能力，在辩中锻炼了语言交际能力，在辩论这种较为宽松的氛围中，学生的个性得以充分张扬，充分体现了合作学习的优势。 三、拓宽学习渠道，提升实践能力 新课程十分强调课程资源的开发，叶圣陶说得好“天地阅览室，万物皆书卷”，我们应有大语文教学观，既要善于挖掘潜藏于课堂的阅读资源，又要善于挖掘潜藏于课外的阅读资源，教师应引导学生走出课堂，融入广阔的社会生活，亲近大自然，将阅读社会化、生活化。让学生明白看教学书是数字的阅读，读英语是外语的阅读。画画是色彩与形体的阅读，唱歌是旋律的阅读，上岗、看电视、看报纸是社会与生活的阅读，旅游是人文景观的阅读，是别人交流是更高层次的关心人性的阅读。培养学生时刻有一颗易感的心，有一双善于发现美的眼睛，积极收集各种有价值的信息，以自己独特的方式检验生活，丰富自己的人生阅历。我们老师要在此基础上要组织丰富多彩的综合实践活动，让学生在活动中对获取的信息进行取舍、加工、重组，充分发挥学生的探究潜能，提高他们的综合实践能力。 只要我们善于利用、开发、优化阅读资源，改变教学方式，创设适合儿童学习、阅读的生态