两个小狮子.docVIP

课前播放《狮子王》录像片段 　　一、夸狮子 　　师：见过狮子吧？来，夸夸狮子 　　生1：狮子很勇敢 　　生2：狮子的爪子很锐利 　　生3：狮子的叫声很响 　　生4：狮子的毛很漂亮 　　生5：狮子的视觉、嗅觉、听觉很灵敏 　　师：是啊，说得真好，怪不得人们称狮子是-- 　　生：林中之王 　　师：百兽之王 　　评：利用电教手段，先以鲜活的画面，让学生感知狮子的特征和生活习性，激发学生对狮子的兴趣。然后让学生夸狮子，尊重了他们的个性体验，这样，不仅丰富了学生的情感，训练了语言，而且体现语文教学的人文性。 　　二、读课文、取名字，找理由 　　1、威猛的妈妈有两个孩子，他们就是--（板书课题：两只小狮子）不过，这些天狮子妈妈还真烦恼着呢！因为这两只狮子还没取名，你愿意帮她给他们取名吗？ 　　生：（跃跃一试）愿意 　　师：不过，取名要有根据，要有理由的，这理由要在课文中找，有问题吗？ 　　生：没问题 　　师：这么自信，打开课本，好好读读故事，遇到不认识的字借助拼音多拼拼，也可请教小朋友和老师。读完后，想名字，找理由。 　　（生自由读故事取名找理由） 　　（师巡回指导） 　　评：给小狮子取名字，是一个精心的教学设计。因为学生要给狮子起名，那就得读书，还得读出小狮子的特点，使名字能自圆其说，这样自然而然的把学生带入课文的情境中。教师的引导性的语言也有艺术性，首先是模拟一个情境，让学生帮助狮子妈妈解除烦恼，然后以商量的语气，与学生对话，以反诘的形式激发学生的自信，煽动了学生的情绪。同时教师还教给了学生读书的方法，发挥了教师的主导作用。教与学的统一，促进了课堂教学有序的进行。 　　师：有些小朋友已经想好名字，找到理由，为了呆会说的时候更能显出你的水平，你把这些句子好好再读读。（师重点指导困难的几个学生） 　　师：把你想好的找到的告诉组里的小朋友，呆会儿推荐出一个最好的名字来。组长要注意检查生字的读音。有问题请教老师。 　　（生继续小组交流，教师继续个别指导） 　　评：这里用了一个欲扬先抑的教学策略，教师没有让学生就问题而解决问题，而是话题一转--先读句子，这样，不仅促进了学生对课文有深入的理解，而且为更好的起名起到了沉淀和积蓄的作用。这里运用了小组的合作的形式，强调学生在互动中学习，并且注意发挥了小组长的作用，可谓：稳中有序，动而不乱。在学生的合作时，教师不是旁观者，而是体现了指导者，如，对困难生的个别辅导，既做到了做到了因材施教，又力求学生共同发展。 　　师：你们都取了些什么好名字？我都急着想知道了！ 　　生1：我们给一只狮子取名勤勤，因为他很勤劳，另一只狮子我们叫他懒懒，因为他很懒惰 　　（学生都情不自禁为她鼓掌） 　　师：真是好名字，叫着多有趣，你们真会动脑筋。 　　生2：我们给一只狮子取名勤狮子，另一只叫它胖狮子，因为他整天不练功身体发胖 　　师：有意思 　　生3：我们把一只狮子叫壮壮，因为他的身体很强壮、另一只了叫他懒懒 　　师：很独特 　　师4：我们给一只取名也叫勤狮子，另一只叫他懒狮子 　　…… 　　师：我们小朋友取的名字真不错，狮子妈妈感谢你们哪！可是到底叫哪个名字呢？这样，暂且叫他勤勤，另一只叫懒懒好吧，当然，你认为还是你的名字好，你按自己的想法叫。 　　评：教师的虚张声势的一问，激发了学生的表现欲，促使了学生迫不及待的表达。学生在无拘无束中，你一言我一语地发表自己的想法，课堂气氛也异常的活跃起来了。此教学环节的成功在于，引导学生自主探究、自主发现、自主概括、自主体验。教师的尊重与激励，促进了学生参与的积极性。 　　2、师：勤勤这个可爱的名字哪个小组取的？来，你们来说说理由？ 生：（读）一只小狮子整天练功滚、斯、咬、非常刻苦。 师：你知道整天是什么意思吗？ 生：回答 师：整天练习，注意这个练字左边是“”，又边是不是一个东字啊？ 请大家和我一起写一写吧， 　　师：说说你的体会 　　小组内一生：我觉得他很刻苦 　　师：找的和他们一样的小朋友来说说你的体会。（略） 　　师：你们都说他刻苦练功，那刻苦是什么意思？ 　　生：辛苦 　　生：什么也不怕（知道但表达不清楚） 　　师：这样吧！说说勤勤刻苦练哪什么功？ 生齐答：滚、扑、撕、咬 认读生字 　　师：来谁表演一下 　　（生非常踊跃，师指名表演） 　　师：还有这么多小朋友都想来表演啊。好，老师出示生字卡片老师说你们演 　　滚--（用手势做） 　　扑-- 　　撕-- 　　咬-- 　　（听课老师鼓掌） 　　师：我们班小朋友真是太敬业，都是好演员。想想勤勤一天到晚地这么练会遇到什么困难呢？ 　　生1：他的脚可能会蹭破皮 　　生2：他的腰可能会扭伤，因为刚才我也扭了一下腰 　　生3：他可能会累得趴在地上起不来 　　生4：刚才我发现我们演的时候教室里都一起灰尘了，而小狮子是在森林练，风会把灰