浅析阻挠与抗拒——解析《体育与健康》新课程实施下的教师改变.docVIP

　　浅析阻挠与抗拒——解析《体育与健康》新课程实施下的教师改变 新一轮基础教育课程改革以来，人们对教师的行为和角色进行了深人反思，提出了一系列颇具启发性的命题，如教师不再是单纯的知识的传授者，而是学生 发展 的促进者，是课堂内“平等中的首席”;不再是学生的管理者，而是学生发展的促进者等。这些理念的传播对更新教师的教育观念，发挥了积极的作用。在这样的大背景下，《体育与健康》新课程也突出了“以学生发展为本”的理念，强调要尊重学生对教师对教学内容的选择性，教师对教材的自觉开发性，注重教学评价的多元化，使课程有利于激发学生的运动兴趣，使之养成坚持锻炼的习惯。但由于课程改革过程本身的复杂和艰难，应在教学工作具体实施的环境(课堂、学生)中去讨论和分析课程改革的过程和效果，而不能仅仅止于一些理念的推介和宣传。而一旦进入教学现场，教师教学实践的改变便成为关注的焦点。 本文的目的在于将体育新课程改革的脉络情景引入研究视野，强调课程改革的外在要求所需与教师的内在改变携手并进，要关注一线体育教师面对变革时情感上的反应。 　　1、体育与健康新课程要求教师改变 就体育教学本身来说，它是一项充满情感色彩的行为。具体而言，在课堂内学生与学生、教师与学生之间通过活动的组织、开展，从中达到相互情感交流，对自我和他我之间合作的理解和感悟。新课程更强调学生的发展性变化，发展主要体现在情感和态度上的改变，对学生的需