以解释本质探讨中学演化论之教科书内容与教学-国家教育研究院.PDF

第 壹 章 緒論 為自然現象提出合理的解釋，是科學研究者的目標。針對某一自然現象，能 給予學生適當的解釋，則是教育工作者或科學教育研究者的目標。 「解釋」是日 常生活和教室中常見的行為，尤其需要討論自然現象成因的科學教育，更是不可 或缺。 而同樣的一個自然現象，我們可能會有不同的解釋。解釋之所以發生變化， 來自解釋者面對不同認知能力的個體，或是引用不同的解釋類型。例如：同樣是 蘋果從樹上落下，對於小學生和成人可以有深淺不同的解釋，也可以從物質科學 領域的牛頓定律或是生命科學領域的植物荷爾蒙運作來說明。換言之，一個自然 現象可以有很多種的解釋。 不同的解釋方式，代表著不同認識世界的方式，例如：用物質科學或生命科 學的立場來看植物果實落地；也代表著人類科學的進步，例如：用亞里斯多德或 牛頓的方式來看物體落地；也代表著解釋者因應需解釋者的知識與認知能力所做 的變通，例如：用送子鳥或女性生殖構造來對幼兒或中學生解釋胎兒的誕生。作 為科學教育研究者或中學教師，有必要探索所謂解釋類型，也就是不同的解釋方 式，以及其對教學產生的意義。 在生物科學方面，自十九世紀達爾文的物種原始一書發表以來，演化一直是 備受矚目的課題。正如我們現在所知，達爾文的天擇說是教科書用來解釋演化現 象的典範。但是，如同當年天擇說取代了用進廢退說與創造論，現在許多科學家 也注意到，要解釋地球數十億年來生物的出現與絕滅，單靠天擇說，恐怕過於簡 化，就以生命起源而論，達爾文的天擇說毫無用武之地。近二十多年來，一些西 方科學家注意到複雜系統，認為演化現象是一個複雜系 統機制運作之後的結果。 複雜系統觀這種解釋，似乎更完整清楚地解釋了演化現象。 演化論的學習困難，困擾著教師、學生，也是生物教育研究的主要課題之一。 文獻中對於演化論的討論，除了西方受宗教信念影響而著墨甚深的創造論與演化 論爭議，主要也在看如何移除學生頑固的拉馬克用進廢退想法。對於拉馬克用進 廢退說之難以移除，許多研究者分別提出許多假設和改進建議，例如： Chi 等人 以本體論的角度視之，認為用進廢退說與天擇說分屬不同概念本體，而學生心靈 與前者屬相同本體，因此學習天擇說涉及本體遷移，這是一個困難的概念改變過 程（ Chi ，2005 ）。筆者認為經由對解釋本質的探討，讓我們可以從另一種取向來 一探學生演化論的學習困難，這個新的取向即為解釋類型。與 Chi有類似的推理 邏輯，筆者認為學生對於演化的解釋偏於特定的解釋類型，與拉馬克的解釋類型 相同，而正與達爾文的天擇說的解釋類型有異，這或許也是學生學習困難的原 1 因，本研究亦將試圖探究此點。 達爾文的天擇說比拉馬克的用進廢退更合理的解釋了演化現象，而複雜系統 說法又彌補了天擇說過於簡化的不足（ Waldrop ，1992）。我們可以說天擇說結合 複雜系統觀（在本研究簡稱之為多因子天擇）是當今最能完整說明演化的解釋， 但解釋的好壞，需受到另一個影響因子，也就是學生的認知能力影響。複雜系統 觀雖是一個好解釋，但是中學生可以接受嗎？高中生才能接受，還是國中生就可 以理解？若中學生可以接受，並能更清楚洞察演化現象，我們是不是該改寫教科 書了？若是不能理解，那原因為何？ 因此，本研究將經由解釋類型和複雜系統觀兩個取向，以國中七年級和高一 學生為研究參與對象，來探討學生學習演化的困難，並試圖改善演化論的教學及 教科書在此方面的編寫方式。希望能對中學演化教學有些貢獻。本章將先更詳細 介紹本研究的動機，以及研究問題與目的，另外再針對研究所使用專有名詞的定 義、以及本研究的研究範圍與限制等加以說明。 第一節 研究動機 科學不只是追求預測和控制自然現象，而是要包括賞析和詮釋現象 。 Waldrop （1992） 一、 「解釋」在科學教室的應用 「解釋」是日常生活中處處可見的行為，需要解釋也是人類獨特於其他生物 的需求和能力。只要提出問題，便是希望某人或自己，對此問題提出一個滿意的 解釋。例如：當小孩問起「我是怎麼生出來時」 ，會聽到有些父母尷尬地答：「由 石頭蹦出來的」 、「送子鳥送