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六、教学过程设计 整节课教学环节、教学策略可概括为以下几句话： 情趣导入，引出概念 回眸历史，启发探究 多重策略，突破难点 情趣导入，引出概念 创设情境： 1.出示阳光下最大的魔术图片 1988年，又一项有关光合作用的研究成果获得了诺贝尔奖。得奖的评语中称“光合作用是地球上最重要的化学反应” 2.设疑：为什么说“光合作用是阳光下最大的魔术”呢？让我们再来看一组数据： ①地球表面上的绿色植物每年通过光合作用大约制造4400亿吨有机物； ②地球表面上的绿色植物每年通过光合作用储存的能量约为7．11×1018kJ，这个数字大约相当于240000个三门峡水电站所发出的电力，相当于人类在工业生产、日常生活和食物营养上所需要的能量的100倍。 （设计意图：通过创设情境，让学生体会光合作用的神奇，激发学生的兴趣，对光合作用产生进一步学习探究的欲望。） 引入新课：什么是光合作用？试着回顾初中所讲的内容，归纳出光合作用的概念。 给出光合作用的的概念后，教师讲述：人们得出这一认识经历了漫长的探索历程，科学家们用了200多年的时间，经过无数次的实验才对光合作用有了一个比较清楚的认识。现在我们就沿着科学家们探寻的足迹，去体验他们认识问题的思维过程和科学探索的乐趣吧。（自然过渡到下面内容的学习） （二）回眸历史，启发探究 本部分在教材中呈现的是科学史教育，是对众多科学家关于光合作用探究过程的简介。以往常规