史料猜想和方法论培养能力的升华作用——以材料力学压杆稳定为.PDF

史料、猜想和方法论培养能力的升华作用 ——以材料力学“压杆稳定”为例的探讨 隋允康 （北京工业大学机电学院工程力学部，100022） 摘要 提出“融入史料、补充猜想和贯通方法论”的做法，旨在升华材料力学教学的水平。 通过学生较难掌握的压杆稳定的课堂教学为例予以说明，首先回顾了欧拉的原创性工作， 进而做了 3 个猜想，然后改善了教学内容的组织。实践表明，上述做法可以收到更好的教 学效果。 关键词：力学史；力学方法论；压杆稳定；教学质量 1. 引言 在材料力学教学实践中体会到，如果能很好地运用力学史和力学方法论，那么，就 会向学生们提供颇具启发性的课堂教学，有可能以知识为素材启迪学生去领悟创新能 力。为了说明具体的做法，本文以压杆稳定理论的教学为例。 学生普遍反映压杆稳定的概念较难理解，仔细推敲原因，根子在于现在的大部份教 材中缺乏足够清晰的阐述，也没能从基本概念出发引向欧拉临界力公式，而是直接运用 梁弯曲公式进行推导，而学生的疑问是，既然是受压，怎么又用弯曲公式呢？ 为此，笔者回顾了大数学家欧拉（Leonhard Euler ）的原创性工作，从中得出一个 结论：要填补基本概念和理论推导之间的缝隙，就应站在历史的角度上，适当引进猜想， 弥补史料的不足，在方法论的指导下，对压杆稳定内容给出一个合乎认知规律的介绍， 向学生清晰地阐述压杆稳定现象，使学生不仅能够较容易地掌握这部份内容，而且能够 启发他们创新思维意识。下面将介绍如何用历史观和方法论提高压杆稳定理论的教学质 量。 2. 概念与理论的间隙导致对欧拉研究的猜想 图 1、压杆稳定现象示意图 图 2 、刚球稳定现象示意图 为了使学生们掌握稳定的概念，很多教科书中都从图 1 （a ）所示理想弹性压杆（材 料均匀、杆轴线为直线、压力沿轴线方向）谈起。在压力 P 作用下，给一横向干扰力作 用，出现两种不同的现象： （1）、当压力P 小于某临界值时，若横向干扰力撤消，直杆能回到原有的直线状态 （如图1 （b ）所示），称为稳定平衡； 1 （2 ）、当压力P 大于某临界值时，若横向干扰力撤消，直杆不能回到原有的直线状 态，（如图1 （c ）所示），称为不稳定平衡。 为了说明平衡状态的稳定与不稳定的区别，有的书中还列举图 2 所示刚性圆球的平 衡的不同情况： （1）稳定平衡，如刚球在凹面上时，给一干扰力使刚球离开原位置，当干扰力撤 消，刚球将回到原有平衡位置； （2 ）不稳定平衡，如刚球在凸面上时，给一干扰力使刚球离开原位置，当干扰力 撤消，刚球不会回到原有位置，而是偏离到远处去； （3 ）随遇平衡，如刚球在平面上时，给一干扰力使刚球离开原位置，当干扰力撤 消，刚球可以在新位置上平衡。 用刚球揭示平衡的稳定属性，不仅简洁，而且又多出了随遇平衡的概念。 还有的教材用刚性杆的例子作为从刚球到理想弹性压杆之间的过渡。 以上这些做法都有利于初学者在稳定性基点上加深对平衡的认识。然而，往前进一 步，推导压杆稳定公式时，干扰力不见了，更没有加干扰力和撤去干扰力的过程。功亏 一篑的叙述，使得并不难的压杆稳定公式推导显得不易理解。 为此，应当追溯欧拉的原创性工作。欧拉在 1744 年的成果《曲线的变分法》一书 中，从变分法得出了 Cy ′′ Px （1） ′ 2 3 / 2 + y [1 ( ) ] 这