函数的单调性概念教学.docVIP

“函数的单调性”概念教学 在高中的函数教学中，学生比较难以理解的概念当然是函数的概念和函数的单调性概念，下面就以函数的单调性概念教学为例谈谈个人看法。 由于这节课的知识较为抽象，难以理解。如果离开感性认识，容易使学生陷入困境，降低学习热情。在教学时，我有意识地引导学生利用皮亚杰的认识心理学理论提出问题， 针对学生学习中产生的问题，进行点评，强调。借助多媒体，引导学生主动发现问题、解决问题，主动参与教学，在轻松愉快的环境中发现、获取新知，提高教学效率。 创设情境，提出问题 （问题情境）（播放中央电视台天气预报的音乐）。某年某月某日，某地多云转阴，最高气温为31—32摄氏度，最低气温为24-25摄氏度，观察这张气温变化图： [教师活动] 引导学生观察图象，提出问题： 问题1：说出气温在哪些时段内是逐步升高的或下降的？ 问题2：你能从图像的上升或下降描绘出“随着时间的增大气温逐渐升高或降低”这一特征吗？ [设计意图]著名的科学家爱因斯坦说过：“问题是数学的心脏”，问题是学生思维的开始，问题是学生兴趣的开始。这里，通过两个问题，引发学生的进一步学习的好奇心。 二、探究发现，建构概念 [学生活动] 对于问题1，学生容易给出答案。问题2学生之间相互讨论，教师归纳。 [教师活动] 设函数的定义域为，区间。在区间上，若函数的图像（从左到右看）总是上升的，则称函数在区间上是增函数，区间称为函