学生横向杰出成就之人际归因的影响-DSpaceatNationalNormal.PDF

.701 • 國立臺灣師範大學教育心理與輔導學系 教育心理學報 ·2012 .的卷. 3 期. 701-716 頁 事件威脅性、關係親近性與謙虛取向對大 學生橫向傑出成就之人際歸因的影響 韓貴香 淡江大學 通誠與核心課程中心 本研究旨在檢視大學生對自身成就的人際歸因方式和歸因動機，是受成就事件本身的類型(橫 向傑出，較無社會比較意涵)或人際關係的特性(事件威脅性與關係親近性)影響，同時探討 成就者的歸因方式是否受其內化的謙虛取向影響。本研究以新北市一所私立大學的 200 位大學 生為對象，回收有效問卷計 192 份。研究採情境實驗法，以事件威脅性與關係親近性為主要變 項設計相關的橫向傑出成就情境。依變項為測量研究參與者在該情境下的人際歸因方式和歸因 動機，並測量其謙虛取向程度。採卡方分析的研究結果顯示:當自己的成就會威脅到對方，研 究參與者多將成就歸因於外在因素(運氣) ;當成就不會威脅對方，研究參與者對成就的歸因， 則受雙方關係的親近程度影響。當對方為關係親近者，傾向將成就歸因於內在因素(努力、能 力) ;當對方為非關係親近者，則是將成就歸因於外在因素(運氣)。採t 考驗對謙虛取向分數的 分析發現，大學生只有在自己的成就不會威脅到對方，且和對方為關係親近者時，其對成就採 內在或外在的人際歸因方式才和個人的謙虛取向分數有關。在此情況下，謙虛取向分數愈高者 愈傾向採外在因素歸因自己的成就。 關鍵詞:人際歸因、事件國脅性、橫向傑出、輯虛、關保親近性 一、研究動機 過去對於大學生對自身成就會如何進行人際歸困的探討，有以成就事件的額別是縱向傑出或橫向傑 出來分析，其觀點是認為此兩類不同的成就事件本身具有的社會比較意涵並不相同，因此成就者會採內 在因素或外在因素來向他人歸因自己的成就，是受到不同成就類別的影響。男一種觀點則著眼於人際互 動的情境特性，認為成就事件本身的額別並不是影響成就者會採內在或外在歸困的主要原因，而是成就 事件對此互動對象是否具有威脅性，以及此互動對象和成就者本身的關係親近性如何，才是影響成就者 *本文通訊方式:刁Je自ss句yhan@mail.此u.ed吋du.tw 。 ·702· 教育心理學報 會採內在或外在因素解釋自己成就的主要原因。由於此兩種觀點強調影響大學生對自身成就做人際歸因 的變項並不相同，此容易造成相關理論的混淆。因此，本研究擬進一步檢視大學生對自身成就的人際歸 因方式(內在歸因或外在歸因)和歸因動機，是受成就事件本身的類型(橫向傑出，較無社會比較意涵) 或人際關係的特性(事件威脅，陸與關係親近性)影響，同時探討成就者的歸因方式是否和其內化的謙虛 取向強度有關。相信研究的結果，對於以此兩種不同的理論觀點來預測大學生對自身成就會採何種歸因 方式的適用性，可以有更進一步的澄清。 二、文獻探討 長久以來，西方的研究即發現:人們在解釋有關自我成就的原因時，會有自利偏誤的現象(sel已serving bias) (Zuckerman, 1979) 。也就是說，對於自身的成就個人會傾向做內在歸因;反之，對失敗事件則是 做外在歸因。內在歸因的內容包括了個人的能力和努力;外在歸因則主要是指環境因素，例如運氣或作 業的難度等 (Weiner， 2000) 。就歸因的型態上來說，成就歸因可以簡單分為 r 自我歸因」 ( self-attribution) ，指個人私下對自己的成就做歸因 r 他人歸因J (0也er-a伽ibution) ，指個人對他人的 成就做歸因;以及「人際歸因J ( interpersonal叫仕ibution) ，指個人對他人解釋自己成就的原因(Hewstone， 1989)。不管是哪一種歸因型態，在概念上，將成就歸因於自己的內在因素(能力、努力) ，都被視為是 一種自我增進( self-enhancing) 的策略，可以增進個人的自尊或自我概念;反之，將成就歸因於外在自 己無法控制的因素(運氣、作業容易)