高中语文新课改中常被忽视几个问题.docVIP

高中语文新课改中常被忽视的几个问题 内容提要：轰轰烈烈的新课程给教育届带来了新的春天，但是在实际的教育与教学中，由于传统教育根深蒂固，在很多方面存在与新课程的宗旨相悖的地方，并且受“非此即彼”这种思维定势的约束，忽略或忘记了一些无意忽视的问题。笔者通过研究有关新课改的资料，罗列出一系列高中语文新课改中常被忽视的问题，与各位同行共勉。 关键词：新课改 忽视 问题 近几，新课程改革在全国大张旗鼓地展开，我们的脑海里也不断充斥着新理念、新方法。但是在实际的教育与教学中，由于传统教育根深蒂固，在很多方面存在与新课程的宗旨相悖的地方，并且受“非此即彼”这种思维定势的约束，忽略或忘记了一些无意忽视的问题。所以说，在教学工作中，我们应时刻深入反思自己的教育思想，查找自己的观念与新课程所需求的教育理念之间的差距，积极克服在变革中产生的不适应心理，用开拓进取的精神去积极应对出现的各种问题。作为一名职高语文教师，笔者虽然没有直接加入到新课改的行列中去，但也研究了大量的有关新课改的资料，于是慢慢觉出点不妥来，在此列出与大家共勉： 一、在使用新教材的同时忽略了教材的基本功能 我们知道，教材是重要的课程资源，也是课程改革实施中的重要媒体，新教材的使用也是进行新课改的一个标志。自从去年我省使用苏教版的教材后，老师们也象注入了一只兴奋剂，兴致昂扬的搞起改革来。拿起新教材，老师们爱不释手，马上投入对新课文、新形式、新版块的研究来。但经过一个阶段下来，问题出现了，教师反映的情况也多了起来，最有普遍性的问题就是新教材容量大、课时不够用。有的老师说教材中有许多搜集资料的任务，没有时间完成；有的老师说教材中的活动，没有时间做；有的老师说课堂上让学生自主学习、讨论发言，一课时的教学任务两课时也完成不了等等。 我想，教材是死的，人是活的，错还错在我们教师的观念上吧。教材只是一种我们达到课程目标的工具，通过高中语文必修课程和选修课程的学习，只要学生能在五个方面（积累?整合、感受?鉴赏、思考?领悟、应用?拓展、发现?创新）获得发展，你教什么课文都无关紧要。我们应当明确地认识到课程标准是我们的目的地，而教材是达到这个目的地的交通工具，只要能够安全、快速地到达，使用哪一种交通工具都无关紧要。因此，笔者认为我们应增强课标意识，不必死抠住教材不放。 就拿我们的高中必修课本来说，它内容丰富、材料广泛、图文并茂、信息量大，其中有些内容是为了培养兴趣，有些内容是为了积累材料，有些是供学生自学的，如果把这些信息都当作教学内容，给学生一一讲解，那课时肯定是不够用的。还有语文新教材的三种呈现模式——文本研习、问题探讨、活动体验的课文，是不是一定要上出研习、探讨、体验的特色出来呢？那也不一定，有些课文的分类本就不是太合理，老师去处理教材的时候并不一定要按照教材的这种体系来进行，而是可以灵活处理，利用这些课文上出自己的特色来。 所以我们提倡要用教材教，而不是教教材，应该充分发挥教材的工具性能，让教材成为培养学生探究精神、引导他们进入知识殿堂的有效工具。 二、在突出“人文性”教育的同时忽视了对“工具性”的落实 据我所知，在我们身边，一些接受了一年新课程教育的高二新生明显感到不适应，觉得课程灵活了，考试成绩却退步了。今年暑假请家教的明显增多，家长们到新华书店买教辅书也更勤快了。许多高中教师心中存在的最大的恐惧就是新课改把成绩改下去了怎么办，最大的疑问就是教学与高考该如何接轨。 为什么会出现这些问题？大家再来了解一下另一则材料：美国早在几十年前就进行了我们去年才开始的教育改革，但他们通过实践后发现，学生的基础知识水平每况愈下，结果不得不回过头来向我们中国的基础教育学习。 或许这些材料多多少少该给我们一点启发，那就是实施新课程，不仅要在课堂上渗透、体现新课程的理念与思想，更要在变革了的课堂教学中让学生学到知识，增长能力，这个问题才是我们语文教学的根本所在。 确实，新课程标准强调要进一步提高学生的语文素养，突出人文素质教育的功能和地位，在语文教学中也应该自始至终渗透人文性，然而如果老师片面的理解成新课程只要最高的层次要求，进而拔高教学要求，忽视我们学生的实际状况，忽视了知识与能力、过程与方法的重要性，那我们的课改还不如不改。人不会跑不要紧，起码还会走路，起码还有最基本的生活技能可以维持，而如果为了超能,直接学习跑步,只会是不断摔交。所以说，我的理解是人的发展是要先学会走路才学会跑，语文课作为一门工具性和人文性的统一的课，先有工具性（即双基落实），再才有可能去讲人文性（情感态度、价值观的感悟）。双方面的落实，才是真正意义上的新课程，不然就会成为无本之木，无源之水。 其实，在人文性追求这方面，很多老师早也感觉到一些困惑和厌倦。比如说要准备一节公开课，教学中老师害怕被人说课堂中没有贯彻新课改理