中心对称图形案例分析让学生在生活情境中体验数学.doc

让学生在生活情境中体验数学数学课程标准认为：好的数学教学应从学习者的生活经验和以有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。因此，数学教学就应该遵循源于生活，于生活，且用于生活的理念，把教材内容于生活实际有机结合起来。使学生体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力，感受到学习数学的乐趣。在设了《》。让学生在生活情境中体验数学，获得了较好的效果。 [教学片断] 一、，引出数学问题 教师：同学们结合生活情境（）从汉字引入：有许多汉字都是中心对称图形，如“田”、“日”、“曰”、“中”、“申”、“王”，等等 （）从生活实例引入：生活中有许多中心对称实例和中心对称图形，如飞机的螺旋桨，风车的风轮纽结雪花，等等 　（）从商标引入：各公司、企业的商标中有许多中心对称实例和中心对称图形，如联合证券中国工商银行中国银行，等等　（）从车标引入：各品牌汽车的车标中有许多都是中心对称图形，如奥迪，韩国现代，本田，富康，欧宝，宝马，等等（）从几何图形引入：学习过的许多图形都是中心对称图形，如圆，平行四边形，矩形，菱形，正方形，等等（）从艺术品引入：艺术品中有许多都是呈中心对称或是中心对称图形，如下图 （正当大家穷举欲尽之时，学生14突然站了起来。） 学生14：老师，我觉得正三角形也是中心对称图形，它经过旋转后也能与原来的图形重合。 学生15：旋转1800后又不与原来的重合。（这位学生争着解释。） 学生14：（沉默了一会儿）但它旋转1200后能与原来的图形重合的呀！ （很多同学经他这么一说多觉得有道理，但也有同学指出不符合中心对称图形的概念，同学们议论纷纷，一时没有了结果。这时，我们老师可不能不顾学生的独到见解。） 教师：我突然灵感一动说：学生14观察得很仔细，正三角形经过旋转是会与原来的图形重合的 ，但又不符合中心对称图形旋转1800重合的概念，那我们是否可参照中心对称图形的名称给它命名呢？ 学生16：就叫对称图形。（有同学提议说：“那太简单了” 。） 学生17：重合图形。（好像也不好，又有同学反对。） 学生18：叫旋转对称图形。（同学们沉默了一会儿后拍起了手，这个命名得到了大家的公认。） 教师：不错，可以这么叫，我们把绕着点旋转一个角度后能与原来重合的图形叫旋转对称图形。我们前面学过的中心对称图形是旋转对称图形吗？ 学生：是的，是旋转对称图形的特殊情况。 教师：请大家举出这样的旋转对称图形或成旋转对称图形的实物图，并说明旋转多少度与原来的图形重合。 这下又打开了同学们的思路，经过同学们的探索、寻求，又找出了以下几个例子。 五角星（旋转720）； 正三角形（旋转1200）； 大风车、 纽结真正体现了“数学生活化，生活数学化”的新课程理念。反思整个教学过程，我认为教学成功的关键，是让学生立足于生活经验，在自主学习中获得发展。： 风车 显微镜下的雪花 中国银行标志 湘财证券 中华 附录1：旋转对称图形 选择多的显微镜下的雪花显微镜下的雪花 显微镜下的雪花 纽 结 螺 旋 桨 日本三菱 德国奔驰 重庆长安奥迪 宝马 1