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CSCL中课堂教学及网络学习关系模型探究【摘要】课堂教学和网络学习是混合式学习方式中两个重要的环节，同时网络论坛活动在教育教学中的应用也日益广泛。该研究以《摄影技术》课程为例，根据课程特点，采用内容分析法，从理论和实践两大模块探究网络论坛中知识建构活动的文本类型，同时分析了CSCL环境下，面对面的课堂教学和网络学习二者之间的关系，指出了面对面的课堂教学对网络学习支撑的重要性。 【关键词】知识建构；混合式教学和学习；网络知识建构活动 【中图分类号】G40-057　【文献标识码】A　【论文编号】1009-8097(2012)08-0094-04 一　引言 信息化社会，学习者的学习强调其协作性。CSCL强调利用计算机技术来辅助和支持协作学习。网络平台的出现，进一步促使了CSCL在教育教学领域中的应用，众多研究者将网络论坛作为CSCL的主要研究对象，探究论坛中学习者的各种基于文本类型的对话，从而得出一定的结论。知识建构是CSCL领域中一个极为重要的研究内容，是指个体在某特定社区中互相协作、共同参与某种有目的的活动(如学习任务、问题解决等)，最终形成某种观念、理论或假设等智慧产品，个体在该公共知识的形成过程中获得相关知识。在一个特定学习社区中，知识建构聚焦于具体的问题，学习者在一系列小组活动中持续地、深度地进行合作学习探究，从而达到对问题的理解和解决，在这一过程中，教师是知识的推动者，专家型的学习者。现代课堂教学中，多数课程会从面对面的课堂教学知识建构活动和网络知识建构活动两方面同时着手进行。本研究以《摄影技术》课程为例，探究面对面的课堂教学活动对网络学习支撑的重要性。 二　《摄影技术》课程知识建构活动设计 本研究选取的案例为广东医学院《摄影技术》课程。基于课程自身特点，任课教师将整门课程的教学划分为理论探究和操作实践两个环节，同时借助于网络平台，将面对面的课堂教学与网络论坛活动进行有效的结合，设计一系列知识建构活动，从而有效地完成这门课程的教学。 (1)课堂知识建构活动 课堂教学环节是知识建构活动的重要组成部分。除对《摄影技术》课程中理论知识的探究外，更重要的是教师基于一些问题引导学生进行的知识建构，这些问题是教师总结学生在网络平台上提到的一些其在实践活动中(摄影过程)所遇到的，而教师或者其他学习者无法在平台上进行详细解释或说明的问题。面对面的课堂教学中，教师是知识建构活动的组织者、引导者。 (2)网络知识建构活动 网络学习活动环节是整个知识建构活动的核心部分，其知识建构活动的设计采用Salmon的五阶段网络活动模型，包含有入门和动机、网络社会化、信息交换、知识建构和发展。《摄影技术》这门课程更注重于学习者的操作实践，而操作实践产品的呈现更多的是借助于网络平台。另一方面，一周一次的课程使得基于BB平台的网络知识建构活动成了教师和学生的主阵地。网络知识建构活动中，学习者与教师和其他学习者分享自己的经验和心得、发表自己的观点、解决其他学习者提出的问题、提出自己的疑问并寻求教师和其他学习者的回答。由此，学习者在与教师和其他学习者进行互动的过程中完成了对知识的建构，同时，学习者所获得的知识也经历了一个从“未分享的知识”到“外部的知识”，继而到“分享的知识”、然后到“共同观点”，最后到“建构的知识”的过程。知识建构根植于学习者之间已经形成的共同观点。 知识建构活动是一个循环的过程。平台上网络学习活动的进展情况不断反馈到面对面的课堂教学，教师对平台上学生的问题进行汇总和分析，示范好的问题并引导学生积极讨论，同时提供相关的学习资源进行指导。由此，课堂知识建构活动和网络知识建构活动的有效结合能够促进学习者对知识的建构。 三　研究问题、方法与案例 1　研究问题 CSCL环境中，众多研究者指出了网络知识建构活动的必要性和有效性，强调网络知识建构活动过程中，教师和学习者之间、学习者和学习者之间交互的重要性，但是却在一定程度上忽略了面对面的课堂教学对网络知识建构活动的辅助和支撑作用。本研究的研究问题是：CSCL环境中，混合式学习方式下，学习者在网络平台中所进行的基于文本的对话呈现什么特点?网络平台中，教师和学生基于问题的探究交互性如何?面对面的课堂教学与网络学习二者之间又有着什么样的关系? 2　研究方法 本研究采用案例研究法，并对案例研究中收集到的数据使用内容分析法进行分析。采用的编码体系为Barbera的“网络知识建构讨论中的文本类型”(如表1所示)，探究学习者在网络平台上进行的基于文本的对话的特点。 基于对“网络知识建构讨论中的文本类型”的探究，关注教师与学生之间、学生与学生之间的交互，提炼出学生在网络平台中所提出的相关问题及教师和其他学生的回复的文本进行分析，探究CSCL环境中面对面的