九年级下263用频率估计概率教案.docVIP

26.3利用频率估计概率 教学目标： 1．通过试验，理解当试验次数较大时试验频率稳定于理论概率，进一步发展概率观念． 2.通过试验及分析试验结果、收集数据、处理数据、得出结论的试验过程，体会频率与概率的联系与区别，发展学生根据频率的集中趋势估计概率的能力． 3．通过具体情境使学生体会到概率是描述不确定事件规律的有效数学模型，在解决问题中学会用数学的思维方式思考生活中的实际问题的习惯． 教学重点： 理解当试验次数较大时，试验频率稳定于理论概率． 教学难点： 对概率的理解． 教学过程： 一、学前准备 【情景导入】 教师：周末市体育场有一场精彩的篮球比赛，老师手中只有一张球票，小强与小明都是班里的篮球迷，两人都想去．我很为难，真不知该把球给谁．请大家帮我想个办法来决定把球票给谁． 学生：抓阄、抽签、猜拳、投硬币，…… 教师对同学的较好想法予以肯定．（学生肯定有许多较好的想法，在众多方法中推举出大家较认可的方法．如抓阄、投硬币） 追问，为什么要用抓阄、投硬币的方法呢？ 由学生讨论：这样做公平．能保证小强与小明得到球票的可能性一样大． 用抛掷硬币的方法分配球票是个随机事件，尽管事先不能确定“正面朝上”还上“反面朝上”，但同学们很容易感觉到或猜到这两个随机事件发生的可能性是一样的，各占一半，所以小强、小明得到球票的可能性一样大． 质疑：那么，这种直觉是否真的是正确的呢？ 引导学生以投掷壹元硬币为例，不妨动手做投掷硬币的试验来验证一下． 二、探究活动 1．教师布置试验任务． （1）明确规则，把全班分成10组，每组中有一名学生投掷硬币，另一名同学作记录，其余同学观察试验必须在同样条件下进行． （2）明确任务，每组掷币50次，以实事求是的态度，认真统计“正面朝上”的频数及“正面朝上”的频率，整理试验的数据,并记录下来． 2．教师巡视学生分组试验情况． 3．各组汇报实验结果． 由于试验次数较少，所以有可能有些组试验获得的“正面朝上”的频率与先前的猜想有出入． 提出问题：是不是我们的猜想出了问题？引导学生分析讨论． 使学生认识到每次随机试验的频率具有不确定性，同时相信随机事件发生的频率也有规律性，引导他们小组合作，进一步探究。解决的办法是增加试验的次数，鉴于课堂时间有限，引导学生进行全班交流合作． 4．全班交流． 把各组测得数据一一汇报，教师将各组数据记录在黑板上．全班同学对数据进行累计，按照书上要求填好下表．并根据所整理的数据，在统计图上标注出对应的点，完成统计图。（将两个图用多媒体放映） 抛掷次数 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 “正面向上”的频数 “正面向上”的频率 想一想1（投影出示画好的两个图）．观察统计表与统计图和课本104页上的图26-2，你发现“正面向上”的频率有什么规律？ 答案：“正面朝上”的频率在0.5上下波动． 想一想2（投影出示）．随着抛掷次数增加，“正面向上”的频率变化趋势有何规律？ 在试验次数较少时，“正面朝上”的频率起伏较大，而随着试验次数的逐渐增加，一般地，频率会趋于稳定，“正面朝上”的频率越来越接近0.5．这也与我们刚开始的猜想是一致的．我们就用0.5这个常数表示“正面向上”发生的可能性的大小． 对于上面这样的抛硬币试验，历史上许多数学家都曾做过，结果如下表： 试验者 抛掷次数（n） “正面朝上”次数（m） “正面向上”频率（m/n） 布丰 4040 2048 0.5069 德·摩根 4092 2048 0.5005 费勒 10000 4979 0.4979 皮尔逊 12000 6019 0.5016 皮尔逊 24000 12012 0.5005 从上面的试验中我们可以发现，在重复抛掷一枚硬币时，“出现正面”和“出现反面”的频率都在0.5附近波动，随着抛掷次数的增加，频率在0.5附近波动的幅度越来越小，呈现出一种稳定性，“出现正面”和“出现反面”的频率都逐渐稳定到常数0.5.这样，我们就把0.5作为多次抛掷硬币后出现正面（或反面）这个随机事件发生的概率。也就是说，用抛掷硬币的方法可以使小明与小强得到球票的可能性一样． 三、分析概括 我们再来看一看课本上105、106页的两个题目，通过这两个例子和抛掷硬币的试验，我们来归纳一下： 我们用随机事件发生的频率逐渐稳定到的常数刻画了随机事件可能性的大小．那么我们给这样的常数一个名称，（板书）概率：一般地，在大量重复试验中，如果事件A发生的频率会稳定在某个常数p附近，那么这个常数p就叫做事件A的概率（probability），记作P（A）=p． 1．概率是随机事件发生的可能性的大小的数量反映． 2．概率是事件在大量重复试验中频率逐渐稳定到的值，即可以