中职学校化学课堂教学几点反思.docVIP

中职学校化学课堂教学几点反思2004年山东省实行新课程改革教学的几年以来，笔者深深地体会到中等职业教育改革也同样需要深层次的变革。课堂教学改革不仅仅是换一套活泼新鲜的教科书，而是一场涉及教育理念的更新，彰显人才培养模式的革命，更是一场涉及到课堂教学方式、学生学习方式以及常规教学管理等全方位的变革。在这一过程中，笔者曾经在探索中迷茫、困惑过，曾经粗浅地认为所谓新的课堂教学模式不就是用现代发展的教育理念装备我们的头脑、用课改的新思路改造课堂、用学生自主学习的理念引领课堂吗·但在教学实践中遭遇到较多的困难，不能不引起笔者的反思。 反思一：新的课堂教学模式不能一味求新，传统的东西未必都是糟粕 著名学者王坦教授就课堂教学和学习方式谈了自己的观点：“就学习方式而言，自主学习有自主学习的好处，合作学习有合作学习的长处，探究学习有探究学习的优势，不能断言哪一种更好。只有适合学生个体的品味，就是好的学习方法。课堂教学模式也是这样，不能肯定一种，而轻易否定前一种。” 最开始接触新课程时，笔者和大多数同事一样，怀着虔诚的心态认真钻研新课程，按照新课标的思想进行探究式教育，不断地启发学生。学生思路非常开阔，课堂氛围相当活跃，于是我们认为新课标探究式教育我们贯彻得比较透彻。但是，当进行第一次测试的时候，笔者分析卷子，发现了一个不容忽视的问题：主观题学生做得很好，客观题学生做得就比较差。为什么呢·笔者认真反思，发现自己走了另一个极端。因为，在现行教学体制条件下，笔者一味地摒弃旧的教学方式，而没有做到新旧两种教学模式取长补短，相得益彰。 反思二：忽视学生自主学习习惯的培养，过分相信自己的主观判断 面对新的课堂教学，我们在思想上都重视现代教育的新理念的学习。此次课程改革，无论是课程结构的调整、国家课程标准的制定、教学内容的选择、教科书的改变，无不渗透着现代教育的新理念。新课程提倡建构主义理论的运用，主张在情境中解决问题，教师要学会创设情境，把教科书里的知识转化为问题，引导学生探究，帮助学生自己建构知识。与旧教材相比，新教材最大的变化是知识的呈现方式多样，强调思维的多层次、多角度，答案不唯一而有开放性，这在很大程度上激活了学生的思维，激发了学生去寻找适合自己的学习方式。教学方式由被动的接受式转向探究性学习、自主合作学习。但是，我们往往对学生自主学习的习惯估计不足，在这方面缺乏必要的指导，使学生不能自主地以教材为中心展开探究，导致课时数不足，影响最后的学习效果。 反思三：缺乏从学生眼中看自己的思想，对自己的教学缺乏批判性的反思 面对新的课堂教学，新课程提倡多元智能理论的运用，课堂上要求我们摒弃“填鸭式”的教学方法，改用探究式的教学方法，充分调动不同层次学生学习的积极性。基于此，我们可以借助现代化的教学手段，如在探究“分子、原子、离子、溶解”等微观概念时，由于高一学生想象能力差，笔者就采用多媒体展示，把微观的看不见、摸不着的粒子展示给学生，让学生能感受到它们的真实存在。还可以采用问题发现、讨论法。比如，在讲“物质的量和氧化还原反应”等内容时，可以设置多个由易到难的问题，让学生带着问题去讨论，在讨论中发现新问题，在此过程中，充分调动学生的参与意识，培养学生独立思考、自主学习、合作学习、主动获取知识的能力等。有的还可以采用情境体验法。如在高一必修课时，我们可以让学生事先准备材料，上课时让学生走上讲台当教师，体验获取知识的快乐。通过上述多样教学方式的运用，学生的学习热情显得很高。我们往往认为这样做很好、很到位，从中能体验愉快的感觉和成功的喜悦，但是往往会忽视了解学生头脑中的想法，缺乏研究学生对教学的感受。 反思四：对学习不感兴趣或敌视学习的学生的应对措施不足 教学过程中我们都明白全面体现新课程标准，才能促进学生的全面发展，为此要体现三维目标，体现全面性和基础性。但在教学实践中，我们往往无视学习后进生的存在，在自己的教学总结中自认为完成了教学任务。 总之，新的课堂教学，对于每一位中职教师都不失为一种挑战。在这种大变革的背景下，教师努力学习先进的教育理论，转变教育观念，学习新的专业知识，实现自己的专业发展，无论怎么要求都不过分。但是如果没有对新课程理念的透彻理解，就很难把握好课程标准和新教材，改变教学方法、改变学生的学习方法也就无从谈起。但是，不要一味地追求创新、追求探究，还是要在教学实践中不断加强反思，不断改进我们的课堂教学，使之更能贴近学生学习实际，才能够在新的课堂教学模式下，培养出我们所需要的人才。 1