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中职教育合理应用心理健康教育探究中等职业教育担负着为我国社会主义现代化建设培养有理想、有抱负、专业技术扎实、有创新精神人才的历史重任。大力发展职业教育，对于国家培养高素质技能型人才、统筹城乡发展、实现教育公平化具有十分重要的意义。然而，目前，职业教育的大力发展却有着诸多的制约因素，其中最主要的因素就是生源素质差，尤其是心理素质。因而，能否在教育教学管理中，合理运用心理健康教育，促进学生全面素质的提高，就成为中职教育成败的关键。为此，结合本校中职学生实际情况，在日常班级管理中，笔者适当地运用了心理健康教育的原理和方法，在提高班级管理水平，培养学生健康的心理素质方面取得了较为明显的效果。 一、提高教师自身的心理健康修养。 现代教育对教师的要求，已不仅仅局限于“传道、受业、解惑”的作用，教师还应当是“心理医生”，是学生健康心理的塑造者和维护者。教师的心理健康水平，直接影响学生的心理健康。教师的乐观、豁达、宽容、富有同情心等情绪特征对学生的影响极大。鉴于此，提高自身的心理健康水平，成为教师做好班级管理工作的基础。 首先，学会尊重学生。不歧视，不嘲讽学生，公平、公正地对待全体学生，尊重他们的人格。 其次，能够理解学生。中学生在生活、学习中遇到问题时，往往不愿与人主动沟通。作为教师，就要适时地与他们进行真诚沟通，了解他们的所思所想，理解他们的所作所为，才能对他们的心理和行为进行及时、有效地指导和干预。 再次，做到关爱学生。每一份爱的付出，都是学生形成良好品质的筹码，对学生改变自我，培养自信有着非常重要的作用。 最后，提高管理艺术。要求教师与时俱进，不断学习先进的教育理念，掌握心理健康的教育方法，提高管理艺术，取得事半功倍的成效。 二、营造和谐融洽的班级氛围 家和万事兴，班级就是一个大家庭，因此，营造一个和谐融洽的班级氛围，对学生形成良好的个性的心理品质和学习习惯，具有十分重要的意义。 首先，师生之间平等对话，真诚沟通。力的作用是相互的，教师如果一味地以居高临下的姿态面对学生，以过高的期望值来高压学生，招致的只能是学生强烈的逆反。唯有平等民主的对待学生，真诚的沟通，才能拉近师生之间的距离，才能使学生在宽松、愉悦、融洽的氛围中乐学好问，积极上进。 其次，同学之间宽容大度，相互包容。每一次的班级思想教育工作中，总要提及宽容话题，让他们珍惜在一起相处学习的缘分，教他们怎样处好同学关系，如何化解同学之间的矛盾。针对个别心胸狭隘，行为偏执的学生，更要予以更多的关注和引导，使其更好地融入班级。学生心宽了，有了容人之量，矛盾就少了，同学间的关系也就变得友好和谐了。在和谐融洽的班级氛围中，学生的团队合作精神、公平合理竞争心态、人际协调能力等健康的心理素质也就逐步形成了。 三、强化学生的集体意识 中学生是自我意识极强的年龄段，过分的自我就容易使学生走极端，表现为缺少爱心、缺乏集体荣誉感和责任感，自私、冷漠、孤僻，缺少快乐和自信。如果不能正确的化解，久而久之，就会形成心理问题，甚至发展成心理疾病。这时，一般形式化的座谈，空洞的说教很难打开他们的心扉，让他们走出冷漠、抑郁、孤僻的阴影。而开展丰富多彩的实践活动更具有实效性，可以充分挖掘每个学生的潜能，让他们在参与活动中融入集体，懂得担当；在集体活动中学会比照，激励自我；在自我发展中体验成功，感受快乐。通过集体活动，使学生走出壁垒，消除心理障碍；通过集体活动，强化了学生的集体荣誉感和责任心，形成了班级的凝聚力和向心力；通过集体活动，也培养了学生积极勇敢、乐观自信等良好的心理品质。 四、重塑学生健全的人格 首先，“以人为本”，发挥学生的主观能动性。许多中职教师在应对学生的种种不良行为习惯时，都可谓千方百计、煞费苦心，可效果却常常是：按下葫芦浮起瓢——旧问题还没解决，新问题又出来了，弄得老师也是焦头烂额、疲于应付。贝多芬有句名言：“为了获得更美的效果。没有一条规律不可被破坏。”对学生进行思想教育，也必须对传统的工作方法进行改革，舍弃不适合时代特点的观念、做法。中职教育是完善学生自我意识，增强独立自主能力，健全学生人格的关键时期。教师应遵循其身心发展的特殊规律，充分利用这一阶段学生独立性明显增强的优势，激发他们开展自我教育的愿望，培养他们具有“自学、自理、自强、自律”的能力，帮助他们树立正确的人生观、价值观，引导他们向着积极健康的方向发展。基于此，笔者就 “以学生为本位”，充分发挥学生的主观能动性。把他们从“受教育者”的角色转变成“教育者”，通过这一角色的转变，学生从被动接受教育到主动进行自我教育，从而能依照正确的思想，心悦诚服地约束自我、改造自我，这就是”自我教育”。有了这种自我教育的意识，才能使学生在自我反省中提高自律自控能力，才能从根本上消除学生自由散漫、悲观