中职语文阅读教学有效探索.docVIP

中职语文阅读教学有效探索摘　要　阅读教学的有效性就是要培养学生自主阅读学习和主动探究的良好习惯，提高学生的语言综合运用能力。探讨阅读教学有效性能够帮助学生积累丰富的语文知识素材，增强他们学习的情感体验，不断地促进他们语文知识的内化生成，培养他们的学习创新精神。本文试对中职语文阅读教学的有效性作探析，旨在通过对新课程阅读教学理论的运用，进一步地对阅读教学中“工具性”与“人文性”作综合思考探究，培养中职学生具有整体的阅读感知和丰富人文底蕴的能力。 关键词　语文教学　阅读教学　有效性 语文是一门基础工具学科，中职学生面临走向工作岗位，语文素养是必不可少的。上世纪的前半页，中国的语文教学偏向工具说，注重知识的积累与技能的养成，忽视学生心灵的陶冶和情感的启发；对应的教学方式以讲授式与问答式为主，通常把优美而完整的一篇课文支解为零碎的几个部分和若干个问题，追求答案的一致性。这种教学理念及教学模式，不仅忽视了语文课的基本性质，把它上成了政治课、历史课；而且还颠倒了教学应有的关系。在这种被动接受知识、唯标准答案是尊的阅读教学中，学生的学习呈现一种奴性。中职学生的语文基本功普遍不够扎实，实施有效的阅读教学是笔者一直在思考的问题，以下通过三方面来理解阅读教学的有效性。 一、读活文字——培养阅读技能的基本功 文本的理解离不开阅读，需要学生用心去品味。读活文字便是语文阅读教学中关键之处。学生唯有真正地读活文字，才能够感受文本的丰富内涵。这种读活的过程其实也就是学生阅读技能水平提高的过程。这样的读活过程应该体现在以下几方面： （1）抓住文章的表层意象，能够知晓其中的深刻内涵； （2）准确地体味作者的思想命脉和情感体验； （3）能够在与作者进行思想交流的基础上有所发展创新，体现出生成创新性。 例如，李清照的《一剪梅》就是值得玩味的一首词。笔者以为激活文字就是要体现在如下几方面： （1）鼓励学生反复阅读，找到其中的意象； （2）充分利用学生的生活经历，作发散思考； （3）鼓励学生有所生成，即倡导学生运用多元化的途径准确反映自己的阅读心得。有的同学整理出许多关于这首词中各种意象的诗句。有的同学就将上述意象运用于自己的作文中，渲染一种悲凉的意境。由此，学生走近了作者，走进了作者笔下凄美的意境之中。学生的阅读技能定会有所提高。 二、文本感悟——领略文本精髓的推动力 我们知道文本的作者与学生的人生阅历、文化底蕴、思维方式等都不可能在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越。正是在这样的教学要求下，笔者以为，培养学生的文本感悟能力是学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通所不可缺少的关键环节。例如，为了让中职生能更多的感知到中国古典文化的魅力，笔者在教学中补选了很多经典古文篇目，包括《项脊轩志》，此文的教学难度较大，尤其是后记部分：余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。吾妻归宁，述诸小妹语曰：“闻姊家有阁子，且何谓阁子也？”教学过程中，针对学生的理解不够深刻的特点，建议学生朗读苏东坡的《江城子·十年生死两茫茫》：“十年生死两茫茫，不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆。相顾无言，惟有泪千行。料得年年肠断处，明月夜，短松冈。”帮助学生打开想象思维，让学生明白“设想死者的痛苦，以寓自己的悼念之情”的真正含义。在此基础上，精心地设计了如下的学习思考题： （1）作者写的亡妻，为何又提及小妹们的生活？ （2）作者妻子亲手栽种的枇杷树，表达了怎样的情感？ （3）“吾妻死室坏不修”体会了作者怎样的思想情感？归有光的这种借物生情，能够让学生在阅读过程中有所积累和感悟。 三、思维训练——阅读有效性的内核因子 在教学设计中，无论是导入渲染还是泛读铺垫都是希望学生能主动进入鉴赏的意境，唤起他们鉴赏的欲望，积极地投入自主、合作、探究的学习中，形成自己的合理见解，这是从文题入手整体感知课文，还是通过细节鉴赏领悟主旨，都要让学生明白作者的情感是倚赖客观文本的，并与文章的结构紧密相连的。因此，科学的鉴赏离不开理性的思索，必须做到披文入情，从文本的外在结构探索隐含在文本背后的主旨和情感指向，这是工具性目标。需要说明的是，在阅读教学中，工具性和人文性不是割裂的，更不是分开进行的，它们犹如一张纸的正反面，相互渗透，相互交融。在阅读教学中，我们深知应还学生的主体地位，但请别忘了教师的身份——平等对话的首席，如果缺失了教师的引领，课堂就不能称之为课堂。我们力求在语文阅读教学中，学生不仅是想说的而且是会说的，不仅能成才亦能成人。例如，我在阅读课上引导学生阅读课外篇目《滕王阁序》的时候，当读到“闾阎扑地，钟鸣鼎食之家”时，有两个学生主动提出问题，