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善于跨越初中英语教学中的情感障碍 九十八中学 谢芳 善于跨越初中英语教学中的情感障碍 摘要：《新课标》把“关注学生情感，提高人文素养”作为其基本理念之一，将培养学生的情感列入课程教学目标。本文通过对情感态度与英语教学的关系的分析，并结合新课标对情感教学的要求和作者的教学实践，就如何在新课程标准下调动和培养学生积极的情感态度这一话题提出了一些建议性的方式和方法，以达到提高初中英语课堂教学实效性的目的。 关键词：英语教学 情感障碍 情感教育 英语教学是认识性活动，始终伴随着情感。有人对学生的学习兴趣进行了调查研究，结果表明，在对不同学科的兴趣方面，除男女性别差异而表现出不同特征外，所有英语教师还必须面对这样的事实，在初中所有学科学习中，有相当一部分学生学习英语是存在情感障碍的，而情感障碍的存在势必使学生处于一种封闭压抑的状态之中，这种状态恰如一张无形的网将外语教学中大量的信息过滤掉，教学效果受到影响，师生双方语言学习的成就感被削弱。因此，注重英语教学中的情感教育并寻求解决的策略势在必行。 事实上，英语教学的目的之一，甚至可以说最高层面的意义就是培养学生成为有远大的目标、浓厚的兴趣、愉快的情感、坚强的品质、独立的性格及良好的学习习惯等素质的人才，也即做到“关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围（《英语课程标准》，2001）”。 英语教学质量的提高及教学目的的最终实现的主要心理基础就是情感教育。那么找准情感教育中各因素对英语教学成功与否的影响力多寡，则是解决这一问题策略的依据。 林格伦（Lindgeren）通过调查得出：情感对学生学习的成功与失败起着十分关键的作用，他把调查研究的结果列表如下： 学生成功的因素 学生失败的因素 良好的学习习惯30% 缺乏努力25% 兴趣25% 缺乏兴趣35% 智力15% 个人问题8% 家庭5% 其他因素25% 其他因素32% 从表中可知，导致学生失败归因中的“缺乏努力（意志）”、“缺乏兴趣”这两个情感教育的主要因素就包含了败因的60%！如何感染、诱发、点拨并最终培养出积极的情感是英语教学取得效果的关键所在。 作为一名初中英语教师，15年的工作实践让我深感：以情育情、以境育情、以行育情是行之有效的解决策略，是加强英语教学中情感教育的必由之路。 以情育情，构建和谐师生关系。和谐师生关系和谐师生关系例如在学习 Module 10 Spring Festival 时，首先播放一段关于的视频，然后问学生What have you seen in this short video? Can you have a guess it is? 在学生回答后，问学生’s Eve? 使学生先切身感受一下。创设情境：假设这样学生结合实际便产生了兴趣，并有话可说，同样能使他们课文中的。例如在学习Module1 Hobbies时，对于课的处理，可以采用小组合作的方式进行，把全班学生分为组，第一组学生负责找出文章中关于的句子，第二组学生找出文中的新的词汇，第三组，组学生用到句话故事内容概括一下。并且每一组成员要分工协作完成任务。这样学生在合作中愉快学习，并能小组内向好的同学学习。在做完文章阅读之后，引导学生。同学们经过热烈讨论，得出了多种合理的，激发了兴趣并对课文加深了理解。 ））英语教学是科学与艺术的结合。根据教学目标，教材内容和教学对象的实际情况，灵活运用各种艺术方式并不断创新和提高。教师的教学方法、教学形式和教学手段的艺术化，又使学生体验到学习运用英语，从而发挥学生自己的最大创造性，实现英语教学最根本的目标 4.尹刚，陈静波.《给英语教师的101条建议》，南京师范大学出版社，2004. 5