主体间性理论观照下小学作文教学.docVIP

主体间性理论观照下小学作文教学【摘 要】主体间性是交往哲学理论的核心。主体间性教学研究是对主体性教学问题研究的进一步深化，是新课程改革中教学研究的焦点。在小学作文教学中，作文情感虚假化、形式套路化、内容成人化、评价缺乏客观性等种种缺乏主体性问题普遍存在。因此，针对当前作文教学中出现的问题，本文结合新课程标准和主体间性教学的理论特征，以主体间性教学为主线，将理论与实践相结合，从儿童性、生活性、创造性、情感化等方面进行剖析，探究应对小学生写作能力培养的策略，以便提升小学生的写作能力。 【关键词】主体性 主体间性 小学 作文教学 主体间性教学是对主体性教学，即主体—主导性教学的发展，是顺应世界新课程改革运动的新生事物，对于促进当前我国小学生写作能力的培养有着指引作用。它要求在小学作文教学中应转变观念、激活课堂、激发小学生的写作兴趣，让每一个小学生都能积极地参与到作文教学中来，使得他们热爱写作。从写作中塑造他们的人格，将读书、作文、做人融入到小学作文教学之中。文章从主体间性教学的发展、理论特征、小学生写作存在的问题和应对策略等方面提出一些认识和见解，以便探索出改进小学作文教学的策略。 一、主体间性教学与小学作文教学 主体间性又称交互主体性、共主体性，它强调主体与主体之间内在的统一以及主体与主体之间的平等交流。主体间性教学是主体性教学的深化与革新，是对主体—客体二元对立关系在教学中的优化与整合。它在教学中强调师生间的平等、和谐交流，以建立一种师生间相互尊重、相互理解、知识共享、价值与生活共享的充满活力的课堂为目标，其核心是满足学生学习的需求和重视学生个体的情感体验。 熊川武教授曾说:“脱离主体间性的主体性，往往因失去合理发挥的尺度，极易出现过之与不及的现象。”[1] 小学作文教学对塑造小学生的人格有着重要作用。然而，纵观当前我国小学作文教学的发展，呈现出的仍然是两种极端的教学形式：一种是坚持教师为作文教学主体，由教师自己控制整个作文教学过程，学生只是教师生活意志的复述者；另一种即是受杜威教学理论的影响，儿童是整个作文教学的主宰者，教师只是作文教学中秩序的维持者。这两种教学方式均将小学作文教学推向了单主体的极端，忽略了作文本是小学生在教师的引导下自主抒发生活感悟的过程。同时，由于受教学单主体理念的影响，使得作文教学无论是在教师主体论还是学生主体论指导下都不能将整个社会环境和生活素材当作小学作文教学的主体，没有将生活融于写作之中，使得小学作文既显示不出儿童的天真也体现不出生活的自然性。 突出小学生主体性是整个小学作文教学的价值追求。主张在教学中突出学生主体性地位，重视学生情感、态度、价值观等非认知因素的发挥。有学者认为教育活动中各参与要素之间不是偏执一方的唯我中心式的关系，而是一种共在的、平等的、互为主体的和谐相处关系。[2] 在主体间性教学理念下，小学作文教学中每个参与者都是教学的主体，不存在客体。教师与学生、学生与学生、个体与群体间都是一种平等的生活感悟与内心体验间的交流。同时，主体间性教学以主体间的交往为核心，注重培养小学生的主体体验，强调小学生与大自然、生活的心灵沟通，以“我手写我心”为追求目标，真正实现小学作文教学是教师引导小学生自主抒发对生活感悟的过程。因此，教师应当以主体间性教学为依托，在作文教学过程中，充分尊重学生的主体性地位，因材施教，并从小学生原有知识水平和实际需要出发，确定教学目标、教学方法以及教学内容，增强教师、学生、自然等多主体间的心灵沟通。 小学作文教学从主体性教学向主体间性教学的转化，不是忽略教学主体性，也不是弱化教师主体与学生主体，而是为了让教师与小学生从单主体转向教师、学生、写作对象同为作文教学主体的动态过程，避免小学作文教学中多方主体性的缺失。主体间性教学将推动小学作文教学由教师、学生、自然生活之间的主体—客体关系转为主体—主体关系，从而促进小学作文教学的优化转换。 二、主体性教学理念下的小学作文教学问题 主体性教学倡导在教学过程中以教学的某一主体为核心进行教学活动。审视目前我国的小学作文教学，我们不难发现，在学生中普遍存在怕写、厌写、不敢写、不愿写等缺乏写作欲望的现象。各种缺乏主体性问题普遍存在于当前的小学作文教学之中，这不利于小学生写作能力的提升与小学作文的顺利开展。 1．情感虚假化，忽视了写作主体的真实情感 抒发真情实感是写作的精髓与最终目的。在小学作文教学中，学生作为写作的主体应从自己本身和生活实际出发去作文、做人。然而，当前小学作文却呈现出了一种虚假化倾向，文章缺少真情实感，远离实际自我，缺乏童心、童趣。在作文的命题上，以教师的意愿为中心，往往忽略了小学生的感受和写作需要，未能很好地结合小学生生活实际和生理特点，以致小学生在作文过程中感受到无话可写，无