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【观点】首要课程原理：学校课程深度变革第一原理原创2017-06-24杨四耕品质课程品质课程品质课程微信号 pinzhikecheng 功能介绍 “品质课程”是上海市教育科学研究院课程与教学研究者杨四耕的公众号，它致力于提升学校课程品质，为中小学课程模式的建构、学校整体课程规划、特色课程的开发与实施、课程的认证与评估提供技术支持。 我以为，学校课程变革有三个层次：一是1.0层次。这个层次的课程变革，以课程门类的增减为标志，学校会开发一门一门的校本课程，并不断增减，这是“点状”水平的课程变革。二是2.0层次。处在这个层次，学校会围绕某一特定的办学特色或项目特色，开发相应的特色课程群。在一定意义上，这个层次的课程变革是围绕办学特色的“线性”课程设计水平。三是3.0层次。此层次，学校课程发展呈“巢状”，以多维联动、有逻辑的课程体系为标志，将课程、教学、评价、管理以及师生发展融为一体，这是文化创生层次的课程变革。根据我多年的观察与研究，3.0的课程有以下基本特征：一是倾听感，聚焦原点，关注学生的学习需求；二是逻辑感，严密的而非大杂烩或拼盘的；三是统整感，更多地以嵌入的方式实施而非简单地做加减法；四是见识感，以丰富学生的学习经历而不以知识拓展或加深为取向；五是质地感，课程建设触及课堂教学变革，教学有效性的提升倚赖课程的丰富与精致。关键问题是：如何实现迈向3.0的学校课程变革？经常有中小学校长与老师问我这个问题。问题的价值在于激发思考。细读全国著名特级教师张云鹰校长的专著《开放式配方课程》，你或许可以发现一个清晰的“理论”：学校课程深度变革最重要的五条原理——聚焦学习、情境深思、文化融入、目标导引以及扎根过程。我们不妨将这五条原理统称为“首要课程原理”。1、聚焦学习：让儿童站在课程的最高处杜威说：“儿童和课程仅仅是构成一个单一的过程的两极。”他以一个全新的视角揭示了一个观点，即课程内容的逻辑顺序与儿童生长的心理顺序在本质上是一致的，它们都是儿童主动活动的结果。为此，他提出要研究儿童不同发展阶段的需要与可能性，给儿童提供有助于其“生长”的课程。“儿童的世界是一个具有他们个人兴趣的人的世界，而不是一个事实和规律的世界。儿童世界的主要特征，不是什么与外界事物相符合这个意义上的真理，而是感情和同情。”（杜威语）“配方”一词形象地表达了儿童的需求是课程的核心。孩子们需要什么、喜欢什么，就给他配什么样的课程。“开放式配方课程”是丰富的。在这里，喜欢文学的，能参加成语大观园、绘本阅读、电影欣赏和英语话剧社；喜欢艺术的，能参加手风琴、拉丁舞、吉他；喜欢健体的，能参加健美操、跆拳道、羽毛球；喜欢动手的，能参加葡萄酒酿造、厨艺、功夫茶、机器人……光一本坪洲小学“课程指南”就能给你无穷的启益。杜威说：“兴趣的价值在于它们所提供的那种力量，而不是它们所表现的那种成就。”“开放式配方课程”充分体现了儿童的“兴趣”和“感情”，融通了“科学世界”与“生活世界”的诉求，它让每一个孩子乐在其中，有所感、有所思、有所悟、有所得。聚焦学习，回归生长，让儿童站在最高处，这是学校课程深度变革的首要追求。2、情境慎思：清晰学校课程变革的起点课程生成于特定的时代背景与文化架构之中，是文化选择的结果，我们不能脱离社会现实以及学校具体情境在“真空”中开发课程。只有在“情境慎思”的基础上，我们才能准确把握学校课程变革的宏观背景，深刻理解课程变革的文化架构，进而准确地揭示课程的本质，制定出立足在地文化资源、基于学校发展实际的课程方案。英国课程专家劳顿指出：课程开发必须关注宏观文化背景，研制课程要先进行“文化分析”。众所周知，深圳是一个开放的城市、创业的城市、活跃的城市。一批批来自五湖四海的人怀揣着梦想，用热血和青春浇灌着梦想之花。深圳也是一个赏心悦目、自由呼吸的城市。这里有山有海，无论四季，无论何处，都有着自然的美；这里可以自由地生活，只要你喜欢，可以爬完羊台山再爬大南山、塘朗山、排牙山、七娘山、梧桐山，可以走了三水线、二线关、红树林，再走磨房百公里，可以穿越东西冲、骑行杨梅坑、偶尔出关去香港串门……深圳也是一个求知欲特别强的城市，图书馆几乎到处都有，去的人很多，周末不去早点没有位置。随着城市的不断发展，深圳越来越绚丽多彩。地处深圳的坪洲小学，学校课程建设如何对接城市文化，如何凸显城市气质，如何汲取城市丰富的资源？“开放式配方课程”便是立足在深圳这座空灵的城市独特资源基础之上的倾情建构。除了关注宏观文化背景，学校课程建设还必须对学校微观情境进行分析，将关注的焦点放在具体学校和教师身上。这是英国课程学者斯基尔贝克课程开发“情境模式”之核心观点，这或许也是张校长团队的独到之处。作为一所办学时间不长的学校，坪洲小学环境优美、功能齐全，处处彰显出开放的特质，演绎着人文的情怀，有着中西合璧的完美。这里