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从过渡环节入手规范及优化幼儿一日生活【摘 要】过渡环节泛指一个活动和另一个活动衔接的中间阶段。晨间入园、盥洗入厕前后、午饭午睡前后，离园前等一系列活动，都可以归到过渡环节。抓好过渡环节的管理，对规范和优化幼儿的一日生活有着积极的作用。 【关键词】过渡环节；幼儿园教育；问题 一、背景 过渡环节相对于幼儿的一日生活而言，看起来不过是一个不起眼的小细节，但是往往细节决定成败。过渡环节对于教育具有特殊的魅力。它就像一篇文章的段落，起着承上启下的作用。 2001年教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，《纲要》第三部分“组织与实施”第九条“科学合理地安排和组织一日生活”第三点中指出：“尽量减少不必要的集体活动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。”为什么会出现这一规定，很大的原因是出于我们过渡环节的消极对待。但是要是单纯的从字面上去理解这一规定，就会出现压缩过渡环节中的时间，用强制性的措施来提高“效率”的现象。这显然和《纲要》的精神背道而驰了。 二、概念的界定 过渡环节泛指一个活动和另一个活动衔接的中间阶段。晨间入园、盥洗入厕前后、午饭午睡前后，离园前等一系列活动，都可以归到过渡环节。它是衔接的、过渡的、是教学活动动静交替的过渡，也是幼儿身心活动的调整过渡。从某种意义上来说，等同于小学里的“课间十分钟”。 三、现存在的问题 虽然过渡环节有着其特殊的教育意义，但在教师的实际工作中，仍存在许多问题。 1.形式单一，幼儿时间明显浪费 “一二三组小朋友去洗手、解小便，剩下几组的小朋友请你趴在桌子上休息好”、“喝完水的小朋友请你赶紧坐好”……许多老师常常采用这样的形式来组织孩子，关键是孩子能井然有序，教室里也显得安静。但是，当我们温柔的对孩子发出这样的指令时，有没有想过我们正在浪费孩子的时间。这时候的孩子除了消极等待，什么都干不了。 2.消极控制，教师指令性的语言较多 午睡时，个别老师会采取强硬的做法：“请所有的小朋友赶紧睡好，再不睡好，今天的小红花就没有了”。老师生气了，孩子害怕妥协了，他们只好被迫的进入到老师要求的状态。如果幼儿总是在紧张的情绪下进行活动，幼儿的身心能健康的发展吗？老师总是处于坏情绪的状态，组织活动的效果会好吗？ 四、实施的原则 1.在一定程度上给不同幼儿不同的行为风格、活动节奏以存在的空间，使幼儿能够有相对比较充分的余地来进行自主的安排和调整 例如上午的点心时间到后面的集体教学活动之间，可以是一个在教室里自由玩玩具或者随意活动的过渡环节。吃完点心的孩子可以去玩家里带来的玩具，或者和别人交换玩。这时候虽然有几位孩子还是吃的比较慢，但是一避免了所有孩子的消极等待，或者被老师喝令马上吃完的现象。这由教师的安排转化为幼儿的自主调节，幼儿的活动也成为有一定规则和一定时间进度的自我活动。由于环境因素、同伴的影响以及教师的引导，这种幼儿的自我活动不可能是放任的，他的自主调节是在教育因素规范下的自主调节。这种方式给了幼儿宽松的空间，既考虑到幼儿身体上（吃东西快慢）的差异，又顾及到幼儿的教育。这样的过渡少了一些制度化的压力，增加了人性的成分，增加了家庭般的随意和温暖。 2.教师可以通过一些积极的手段来实现过渡环节积极地教育价值 过渡环节的自然性，是人为的自然性。有许多小窍门可以帮助教师将过渡环节中被浪费的时间，充分积极地利用起来。 （1）讲故事。为了培养幼儿自主自立的生活能力和习惯，老师会要求孩子在起床后折叠好自己的被褥。孩子们整理的速度有快有慢，教师在提出要求后，可以任由孩子去安排自己的事情（另一位老师可以适当帮助能力差的孩子）。等到有3、4个孩子，教师就可以讲故事了，在讲的时候可以和孩子进行一些沟通。期间会不断的有孩子穿插进来。教师所讲的故事，不一定要新的，它可以是孩子们所熟悉的或是曾经听过的，但是在教师的重新讲述中，总是会有一些和以前不同的地方。这样有的孩子虽然是中途插进来的，却不会妨碍他们和别的孩子一样津津有味地欣赏。 （2）做游戏。在盥洗时，教师可以用游戏的方式请孩子逐个上厕所，这里的诀窍是教师将过渡环节中的等待，替换为游戏中的等待。游戏中的等待是合理等待，是“轮流”这一规则所提出的必然要求。当然这里的游戏需要教师有意识地加以选择和设计。 五、具体的措施 1.集体活动前的过渡 在集体活动中幼儿能学到知识，发展能力。那怎么才能让幼儿以积极地状态进入到活动中呢？那就需要过渡环节中的调整。比如可以用点名的方式，和以往老师念孩子的名字，幼儿喊 “到”的方式不同，我会用游戏的方式，在幼儿小班的时候，我会说：“今天，兔妈妈和大灰狼要争着给小朋友点名，小兔妈妈要用最好听的声音念乖宝宝的名字，大灰狼的声音却是凶巴巴的，他想要念那些没有注意听的宝宝的名字”。就这