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优化初中英语教学方法探析初中英语教学在于通过读、听、说、写的训练，培养学生运用英语进行沟通、交流和更深入地学习英语，以全面提高学生的英语技能。因此在如何开发学生英语学习的潜能，培养学生学习兴趣，本文就如何优化英语教学方法方面，在此浅谈一些实践中的做法和体会。 一、指导学生做好知识预习 我国教育前辈--陶行知先生曾指出：“教师的责任不在教，而在教学生学”。这就要求教师不能只顾“教什么”和“怎样教”的问题，而应该重视学生“学什么”和“怎样学”的问题。把“教会学生学”作为己任。外语学习方面，学生虽然有了一定的基础，掌握了一定的词汇与基础语法，但由于缺乏的是外语的实践能力与自学能力，因此，对学生在英语教学中开展学法指导尤为重要。学生只要掌握正确的学习英语的方法，就会养成良好的学习习惯，开发学习潜能，培养自学英语的能力，为继续学习英语打下良好的基础。 我认为指导学生做好预习工作，首要是为学生对要预习的内容提出问题，让学生带着问题去预习。在此基础上，进一步有效地培养学生独立解决问题的习惯，激发学生的求知欲。“学起于思，思起于疑”。课前预习就是“寻疑”。用设疑法培养学生的思维能力，可将教师的“教”转化为学生的“学”；可使学生的“学”由被动转化为主动，让学生从“学会”过渡到“会学”。 如在词汇教学上，在集中实词的前一天,让学生预习单词,并遵循下面的预习顺序包括：词的发音、构词法、词的变形、词的出处、词在书中出现的位置及其相应的句子、词的例句-查字典、用词造一个相应的例句、词的文化背景、词的出处扩展。学生把获得的这些预习知识做好标识，以方便学生在课堂上预习中的疑问与教师的讲解互相对照、寻求解惑。 如在阅读的预习方面注重指导学生阅读技巧的培养。强调：课文的预习，强调整体性；试探性分析文章，掌握文章结构；掌握常见用的一些泛读方法，掠读（Skimming）扫读（Scanning），提高阅读技巧，注意培养语感。 力争通过预习，让学生达到：词义推断；细节把握；推理判断与深层含义；层次与逻辑关系。 二、分层教学，分类指导，整体提高 分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。 分类指导就是在保留行政班的基础上，在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。具体做法：①了解差异，分类建组。②针对差异，分类目标。③面向全体，因材施教。④阶段考查，分类考核。⑤发展性评价，不断提高。 例：按学生对知识的接受理解能力将学生分为A（快）、B（中）、C（慢）三层。（如九年级Unit9） 对A类学生设置以下问题： This is a telephone. Who was it invented by? When was it invented? What do you think of it? Please talk about its advantages. 对B类学生设置问题如下：（大屏幕显示一台收音机） Whats this? Can you spell it in English? What’s it used for doing? 对C类学生设置问题：（大屏幕显示一辆自行车） Whats this in English? Do you usually go to school by bike? 不同的问题让不同层次的学生回答，让每一个学生都能获得成功的体验，消除学生在学习中的畏难情绪，并使学生获得不同层次的提高。从而达到整个班级学生整体素质的提高。 三、培养竞争意识，增强学习主动性 学生的学习是主动的，课堂上不再是老师怎样把学习内容讲全讲透，而是要引导学生如何去理解，去自己弄清所学内容。学生在课堂上看书、思考、讨论、实践、练习，始终处于积极的、主动的状态。要想达到如此效果，就要做到充分利用实物、图片教具或简笔画，诱导学生动口、动耳、动手、动脑，去积极地吸收语言信息，然后进行语言交际活动。老师还应尽可能地设计些游戏、猜谜等活动，并让学生扮演角色，在老师的指导下进行充分的展示。这样的练习，使学生掌握了语言知识，同时又活跃了课堂气氛。学生注意力集中，始终处于积极主动的学习状态。 利用学生好胜心强的特点，在教学中要引进竞争机制，这样有利于激发学生的学习兴趣和学习的积极性。利用竞争性的活动激发了学生的学习兴趣，一学生在参与和竞争中，享受到成功的愉悦，培养了竞争意识和不甘落后