促进高中英语学困生参及课堂有效策略探究.docVIP

促进高中英语学困生参及课堂有效策略探究根据罗杰斯的人本主义学习理论，学困生的实质是学习个体自信心的缺乏与自我概念的消极，因此，对学困生的教育过程就是树立信心的过程。根据加德纳的多元智能理论，人的智能具有多元性，某一智能的高度发展，是对人的才智的一种发现和提升，而对于自身不太发达的某一智能，可以通过后天的开发使其得到发展，因此，学困生先天的智力因素不足，可以通过外界的和他自身的努力来弥补和提高。 高中英语学困生学习目的不明确并且缺乏学习动机，对自己能否学好英语没有信心，学习方法滞后，常常是事倍功半。其成因有外部因素，如一些教师很少主动去学习教育教学理论，很难突破教学的瓶颈；教师与学困生的关系不是很理想；学生作业负担过重，教师教学内容难度与学生的能力不对应。 一、投入情感 俗话说：“人非草木，孰能无情？”确定了每个班的学困生之后，我就开始了解他们的兴趣爱好，课后邀请他们和我一起做他们也感兴趣的事情，久而久之，我们建立了牢固的感情，他们也对我言听计从。 二、根据实际学情制定切合实际的教学目标 学困生语言理解能力较低，过于笼统的教学目标描述会让这类学生感到茫然。而量化的教学目标可以使这类学生清楚的知道每堂课的学习任务，从而提高课堂的参与度。比如上北师大教材Module 3 Unit 9 Lesson 4 “Car Culture”时，教师指导用书给出的教学目标是这样描述的：Practice making notes of the important information from a reading text.如果把这样的目标展示给学生，他们可能会产生疑惑：What information is important？我在此基础上做了一些改动：把英国的各种交通状况的数字和建议记录下来。学生有了明确的学习目标后，课堂参与度明显上升。在下课前3分钟的课堂评价反馈中，全班所有学生都达到了上述目标。 三、教学情境设置生活化，激发学生的参与兴趣 新颖的话题和情境能引发学生心理上的认知冲突，使学生处于良好的参与心理状态。比如在上 “Car Culture”时，我这样设置教学情境：最近学校发现，一到周六下午，接孩子的家长总是把车停放在学校门口，造成了学校门口严重的交通堵塞。主要是因为家长和孩子都觉得自己离不开私家车，针对这一情况，请你代表学生会写一份倡议书，尽量使用学过的词汇及句型，如：heavy traffic, be addicted to, in the hope of/ that, protect the environment, suggest that..., at certain time and place.包括以下内容：（1）存在问题和原因。（2）目的：倡导学生更好地维护校门口的交通环境。（3）措施：学生自己乘公交车或骑自行车回家；若没办法，尽量与其他同学共用一辆车；建议家长定时定点来接，并将车停在离校门比较远的地方。 四、尽量给学生充分讨论问题、对话操练的时间 正如Benjamin Franklin所说：“Tell me and I forget. Teach me and I remember. Involve me and I learn.”因此我倡导学生自主学习、合作学习，强调学生的积极参与。上课时，我只是充当一个组织者、指导者。每个问题的提出，都给予小组适当的时间讨论，让每一位学生都有参与的机会。 五、采用合理的评价体系，让学生体验成功感 教师要多组织一些学生感兴趣的活动，如朗读比赛、英文歌竞赛、听力比赛、英语演讲比赛等，激发学困生的上进心和荣誉感，鼓励他们优先参与集体活动，给他们创造表现的机会。对学困生，实行低起点、补差异、多引导、多鼓励的办法，在教学中对他们优先提问，优先辅导。激励学生注重语言学习的日积月累、持之以恒，帮助他们养成良好的语言学习习惯，比如，要求学困生背诵一些主要句型和主要段落，强调日积月累，只要天天背一点，就会有进步，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。我还设计了学习过程评价表，有意识地让学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者，有自评、组评、教师评价，并采用描述性评价、等级评定或评分等相结合的评价方式。无论何种方式，都注意评价的正面鼓励和激励作用。教师在每单元结束后，根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。 责任编辑 魏文琦 1