望天门山教学设计-广州中小学教师研修社区.DOC

《望天门山》教学设计 台州市书生小学 夏丽丽 教学目标： 有感情地朗读和背诵这首诗，感悟理解诗句的意思和意境，激发对祖国山河的热爱 之情。2.通过诗中描写的情景，培养学生的想象能力和形象思维能力。 教学重难点：情感朗读，感悟诗境。 教学过程： 据形索义，识字解题 同学们，今天，夏老师要给大家介绍几个特殊的生字朋友。他的名字叫做甲骨文。出示“天”字的甲骨文，让学生猜想这是个什么字？（我们先来看它的下半部分像不像一个人张开双臂的形状，上面是圆圆的头。这个字在古代就是很高的意思。你们看，随着社会的发展，这个字也发生了翻天覆地的变化，你瞧，原来他是一个“天”字，板：“天”） 再次出示“门”与“山”字，聪明的你们，再瞧瞧，这些特殊的朋友你还认识吗？ “门” 这是古人的“门”为两扇。左边一扇，右边一扇。单扇为“户”，两扇合为“门” “山”字较为容易认，两字识完后，板书“门山”让学生连起来读，强调读得高，读得雄伟，很高很高的山是天山，那么天门山呢？再次强调“门”，指出天门山为两座过渡：大家看，天门山隔江相对，就像天设的门户，雄伟奇特。公元726年，唐代大诗人李白（板：李白）经过天门山，留下了我们今天要学的这首千古绝唱《望天门山》。（板：望）读一遍课题，提问：“望”是什么意思？（质疑：怎样的看才叫“望”：向远处看），让我们带着辽远的感觉再读课题（强调“望”得久远，望的韵味） 虽然我们未曾到过天门山，但仅仅通过读诗题，就能激发无限的想象，所以学古诗的第一步便是要学会“读诗题”，板书“读诗题” 二、以读求义，整体感知 1.师：李白望天门山，都望到了哪些景呢？提出自读要求：拿出课本，自由读，反复读，注意：字字咬准，注意读出古诗的停顿和节奏，还可以结合插图，想想诗的意思。 生自由读 师：问学生，你反复读几遍了？（请一个学生读，师读课题，生读）强调读词语“中断”，“至此回”，这两个词语变红，请学生再读“至此回与中断”。 师：读诗要读出特有的味道与节奏，不能太快（要求其他同学拿出手划划节奏），七言诗特有的味 “二二二一”（出示已经划好节奏的古诗）这是一首写景诗，境界辽远，是“望”出来的，所以要读得慢一点，读出望的感觉。请学生根据老师划分的节奏，自己自由读一遍。老师配乐范读，再请一个同学朗读，再齐读一次。 （教师按照诗的节奏用手势指导学生读，学生渐渐读出诗的韵味） 师：刚才我们反复地诵读了这首古诗，所以学好古诗的第二步“诵诗文”也非常重要。板书：诵诗文 （师生合作读） 2.“诗是画”，赏景品“色” 师：在夏老师眼中，李白这位大诗人，还是一位非常了不起的画家，《望天门山》每一句都有着不同的景色在里面，到底是什么呢？我们仍从字词入手（板书：品字词）读读诗，找一找，哪些字词是表示景物的，请圈出来。（大屏幕出示：一找 表示景物的字词） 交流表示景物的字词：天门 楚江 碧水 青山 孤帆 日（出示古诗 这些字体变红） 请一个学生读出表示景物的字词读一读，天门与青山指的是哪座山，如果让你用一个字来形容天门山，你会想到哪些字？（高、险等）请把高与险的语气带到第一句与第三句中去朗读，有谁知道楚江？（长江），浩渺无边的长江你会想到哪些字词？（长 宽 广等）谁愿意把宽与广送到第二句中，读出宽的韵味。（请生读） 孤帆从日边来，从水天相接处而来，距离非常的（远），记我们把天门山的高，楚江的广，孤帆的远送到《望天门山》，深情地吟诵…… 这样的一首诗，在我们的脑海中画面感绝不是灰色的，而是充满色彩，让我们在诗中找找描绘色彩的字词（大屏幕出示：二找描绘色彩的字词） 交流：碧 青 （字体变红） 师：碧是什么颜色呢？仔细观察碧字的字形（碧字放大）？是由哪几个字组成的呢？上面是“王”代表的是“玉”，王与白在一起变成什么字？（珀），代表像琥珀一般青玉色的石头，知道这个字形以后，想想碧水是怎样的水呢？（两三个同学交流），碧代表的是绿色的翡翠，青色的玉石（所以诗人们总对他情有独钟，出示诗人含碧的不同名句） 你们看，贺知章笔下的垂柳，色彩是碧：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。 杨万里笔下的接天莲叶，色彩也是碧：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 杜甫笔下的春草颜色同样也是碧：阶前碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。 这李白笔下的楚江水，他的颜色仍然是碧：天门中断楚江开，碧水东流至此回。 楚江水是什么颜色的？就这个“碧”字，我们感受到眼前的色彩一亮，那山是什么颜色的？（青），那孤帆又是什么颜色呢？日呢？（结合自己的生活体验）这碧、青、白、红藏在望天门山这首诗中,？读着这样的一首诗,你仿佛看见了什么呢?（板书：想画面）试着把刚才说到的表示颜色的字词也在你的句子中?（生答）师：碧、青、白、红，这真是一幅色彩明丽的画呀！让我们陶醉在这美丽的色彩中，带上美的眼睛，用上美的语气合