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建构主义学习理论与教学应用 内容提要 建构主义概述 建构主义的学习观 建构主义学习观在教学中的应用 对建构主义学习理论的评价 传统建构主义 认识并非主体对于客观实在的简单的、被动的反映（镜面式反应），而是一个主动的建构过程，即所有的知识都是建构出来的。 现代建构主义又可以区为： 极端建构主义（radical constructivism） 社会建构主义（social constructivisim） 极端建构主义 极端建构主义有两个基本特征： 首先是突出强调认识活动的建构性质，认为一切知识都是主体的建构，我们不可能具有对外部世界的直接认识，认识活动就是一个“意义赋予”（sense making）的过程，即是主体依据自身已有的知识和经验建构出对外部世界的意义； 其次是对认识活动的“个体性质”的绝对肯定，认为各个主体必然地具有不同的知识背景和经验基础（或不同的认知结构），因此，即使就同一个对象的认识而言，相应的认识活动也不可能完全一致，而必然地具在个体的特殊性。 个人建构主义 个人的建构有其充分的自主性，即是一种高度自主的活动，也就是说“一百个人就是一百个主体，并会有一百个不同的建构”。也正是在这样的意义上，极端建构主义也常常被称作“个人建构主义”（personal constructivism）。 社会建构主义 社会建构主义的核心在于对认识活动的社会性质的明确肯定，认为社会环境、社会共同体对于主体的认识活动有重要作用，个体的认识活动是在一定的社会环境中得以实现的，所谓的“意义赋予”包含有“文化继承”的涵义，即经由个体的建构活动所产生的“个体意义”事实上包含了对于相应的“社会文化意义”的理解和继承。 建构主义的学习观 学习的性质 学习的条件 学习的结果 学习的性质 学习是学习者运用自己的经验去积极地建构对自己富有意义的理解，而不是去接受由其它来源（其他人或所读材料）传递给他们的知识（P.Eggen,et al,2004） 。 自主建构知识的意义; 主动建构知识意义,强调学习者的积极主动性。 学习发生于对规则和假设的不断创造，以解释所观察到的现象（J.Brooks,1990） 强调将知识应用于真实的情境中而获得理解（Good Brophy, 1994） 鱼就是鱼的故事: 建构主义的知识观 鱼心目中的鸟 鱼心目中的人 实际生活中与 Fish is Fish 类似的现象 年幼儿童对地球形状的知识 人们对外星人和鬼的描述 文学作品中的艺术想象：悟空、八戒、沙僧 学习的条件 学校环境中 社会相互作用 小组合作学习 学习共同体 社会相互作用 教师和学生以及学生和学生之间的相互作用对学习活动有重要影响。 小组合作 小组合作学习近年来受到普遍的重视，因为它为更充分地去实现“社会相互作用”提供了现实的可能性。 学习共同体 学习活动是由教师和学生所组成的共同体共同完成的。也就是说，学习不能被看作是孤立的个人行为，而是“学习共同体”的共同行为，或者说共同行为与个人行为之间存在着一种相互依赖、相互促进的辩证关系。 学习的结果 学习的结果是围绕着关键概念建构起来的网络结构的知识。 高级学习的结果 建构主义认为学生学习的结果是建构围绕着关键概念的网络结构知识，包括事实、概念、概括化以及有关的价值、意向、过程知识、条件知识等等。其中关键概念是结构性知识，而网络的其它方面含有非结构性知识。 因此，建构主义学习理论认为学习的结果既包括结构性知识，也包括非结构性知识，而且认为这是高级学习的结果。 初级学习 斯皮罗等人（Spiro, et al., 1991）认为学习可以分为初级学习和高级学习。 初级学习是学习的低级阶段，在该阶段，学生知道一些重要的概念和事实，在测验中能将所学的东西按原样再生出来，这里所涉及的内容主要是结构良好的领域well-structured domains）。 高级学习 高级学习要求学生把握概念的复杂性，并广泛而灵活地运用到具体情境中，这时所涉及的是大量结构不良领域（ill-structured domains）的问题。概念的复杂性和概念实例间的差异性是结构不良领域的两个主要特点。 建构主义自我评价小测验 你如何确定下列事情的真实性： 地球是圆的 妈妈是亲的 世界是真的 下列陈述中你认为正确的是 失败是成功之母 成功是成功之母 失败是失败之母 成功是失败之母 建构主义学习观在教学中的应用 建构主义者以其对学习的理解为基础，对教学过程中教师的作用、促进教学的条件、教学方法、教学设计等问题提出了自己的观点，进而形成了建构主义的教学观。 教师的作用 教师不应被看成是“知识的传授者“，而应成为学生学习活动的促进者。 教师应在以下几个方面促进学生的学习： 第一，教师应努力调动学生学习的积极性，激发学生学习