关于中学语文课改实践及思索.docVIP

关于中学语文课改实践及思索摘要：新课改下的语文教学，必须以学生为主体，必须尊重学生的个性，必须发挥学生的主动性、积极性。重视教育的本体价值，才能培养学生的语文素养，并促进其全面发展。 关键词：中学语文；实践；思考 中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）11-0067-01 本次语文课改第一次明确提出了“全面提高学生的语文素养”这一目标理念，课程标准对“语文素养”的内容要素所做的具体解说是：语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，语文课还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进他们德、智、体、美的和谐发展。新课改给我们带来了新理念，新理念必将改变我们的教育行为，我们在一线的语文教学工作者，在新课改理念的指导下，应该做到哪些呢· 1.转化教育理念 树立新的教学理念，转变思想，认真学习教育理论，掌握新课程理念，树立新课程教学观，要从单纯升学为主要目的的击鼓中解脱出来，满腔热情地投入到语文课改的教育教学中去。在转化教育观念过程中，要注重发挥自身在教育实践的主体性，切实转化有关传统的师生观念和师生关系，认真改变教师的角色模式，教师不再是以领导者和主导者的身份出现在学生中，而是从尊重学生的个性为出发点，以学生为教育活动的主体，使学生主动地学习、积极地感知、记忆、思维、想象、体验，引起学生思想、情感、态度、能力及行为活动等方面的发展，从而提高学生的整体素质。 2.改革教学方式 语文教师应在加强业务学习、提高业务素质基础上，认真学习先进的教学经验及方法，彻底改革教师讲、学生听的“注入式”、“满堂灌”的教学方法，变教师主体为主导，使学生真正成为学习的主人，在开发学生智力、培养学生能力上狠下功夫。课堂上，学生是主体，老师应跟着学生的思路走，老师只在学生话题偏离主题的时候扶正，根据学生出现的思维障碍与学习困难现场解决，许多关键问题不由老师提出，而由学生提出，然后共同解决。即教师要讲在重点处、关键处、疑难处，尽量做到少而精，让出更多的时间给学生多读书、多思考、多讨论、多动笔。每节课都让学生先进行自主探究，然后进行相互交流探讨，通过相互讨论，外延课文中丰富的内涵，充分调动学生的积极性、主动性、最大限度的给学生以活动的机会，为每一位学生提供充分展示其才智的机会，以锻炼他们的综合能力。 3.增强语文教学的趣味性 传统的语文课是教师教、学生学的过程。学生学的被动，教师教的无趣，学生一天天地听、记、写，掌握知识技能的过程缺少乐趣。学生是认知的主体，是发展成长的主体，而不是知识的容器，应试的工具，所以我们必须在课堂教学上，以实现学生的发展为目标，在全面发展的基础上，着重培养学生的参与意识及各方面的综合能力。语文学科与各学科相联系，如与地理相联系时，可让学生事先查找有关的人文地理知识，与历史相联系时，可让学生查找有关历史故事，然后在课堂上展其地理知识，讲其历史渊源，当教材与音乐相联系时，让学生停一停，唱一唱，引起学生的学习兴趣。如教苏轼的《水调歌头?明月几时有》时，就先教学生会唱这首歌，在学生会唱这首歌的同时，激发学生的思考，将学生对音乐的浓厚兴趣迁移到教材中来，在音乐中加深对知识的理解与领悟。激发学生的学习兴趣。另外，教师要切合学生实际，精心设计课堂提问，教师的问要问的有价值、有广度、有深度，要有引起大多数学生思维的动力、回答的愿望，让学生乐于思考、乐于质疑、畅所欲言、各抒己见，以增强学生学习的趣味性。 4.在阅读过程中培养学生的创新思维 传统的语文课是在教师的设计中完成的，教师为完成教案而教，学生跟着教师的思路而学，学什么·怎么学·先学什么·后学什么·完全由教师决定。新课改下的语文教学，应让学生与课文直接对话，事先不限定什么目标和目的，完全让学生接近文本，充分自由地去接近作者的心灵，去触摸作者的思维和情感世界，去和作者沟通，去自由想象，去进行再创造。在语文阅读过程中，教师应引导学生求异思维，要求学生不满足于课本或教师的现成结论，要敢于突破旧思想、旧观念的束缚，从新的视觉去思考和想象，从而形成自己独特的、与众不同的观点、看法或结论。遇到已成定论的见解，可要求学生对他们的理解大胆质疑，换个角度去思考，道人所不道，正中求反、同中求异、异中求新，在阅读中促进学生创造性思维能力的提升。另外，在阅读过程中，教师不仅要引导，还要特别关注学生在理解课文中显露出来的大量创造性意见，鼓励学生继续提出与众不同的看法、提出新鲜的课题，引申课文意义。 5.改革作文教学 培养学生写作兴趣，要有训练计划，有目的地组织