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关于中高职课程体系衔接摘　要：在数控技术人才需求调研的基础上，确定中高职数控技术专业就业岗位、岗位群及职业能力与任务，从分析确定中高职人才培养目标。研究能力本位的职业教育课程开发，并从中高职课程结构、课程设置和课程内容角度构建中高职课程体系衔接框架，同时对中高职招生考试制度进行了分析研究。 关键词：课程体系；数控技术专业；中等职业教育；高等职业教育；衔接 作者简介：敬代和（1963－），男，四川射洪人，四川信息职业技术学院副教授、高级工程师、硕士，研究方向为教育教学管理。 中图分类号：Ｇ７１２　　　　　　　文献标识码：Ａ　　　　　文章编号：１００１－７５１８（２０１２）２６－００３７－０３ 职业教育承担着国家转方式、调结构、惠民生、促升级的重要任务，也是贯彻落实中央经济工作会议提出的提高中等收入劳动者比重的重要目标。当前，职业教育面临着服务经济发展方式转变和产业结构调整的战略任务，也面临着转变自身发展方式、提高科学发展水平的严峻挑战。职业教育进入改革“深水区”，加快建立具有中国特色的现代职业教育体系是我国目前职业教育的迫切任务。 适应经济发展方式转变和产业结构调整要求，体现终身教育理念，中等职业教育和高等职业教育协调发展是现代职业教育体系的三个基本特征。统筹协调推动中高职教育有机衔接，以课程衔接体系为重点，促进培养目标、专业设置、教学资源、招生制度、评价机制、教师培养、行业指导、集团化办学等领域相衔接，切实增强人才培养的针对性、系统性和多样化；推动职业教育与普通教育、继续教育相互沟通，实行全日制教育与非全日制教育并重，探索建立职业教育人才成长“立交桥”，系统提升职业教育服务经济社会发展和支撑国家现代产业体系建设的能力是现代职业教育体系的重要内涵体现。 全国职业教育改革创新国家试点以来，许多地方已将中高职衔接列为重大改革项目，中高职衔接在理论和实践方面取得了一定成果，但在课程体系衔接方面还存在许多问题。本文以中职与高职数控技术专业课程体系为例，探索研究中高职课程体系应如何有效衔接的问题。 一、中高职课程设置存在的主要问题 中高职教育衔接的关键是培养目标和课程体系的衔接。长期已来，“职业教育是一种教育类型，而不是一种教育层次”并没有得到真正体现，中职与高职在学制、培养目标、教学计划、课程设置、教材、教学模式、考核制度等方面均缺乏科学的系统性，没有真正意义上达到中高职的实质性、内涵式衔接。目前中职和高职课程设置存在的主要问题有： （一）有的中高职学校还存在重学科系统化、轻职业岗位能力综合性的问题，以“能力本位”为核心的职业教育思想没有得到真正体现；而有的中高职学校则过分注重技能训练，轻视学生专业基础理论培养，造成学生毕业后职业提升困难，终生教育理念未得到落实和体现。 （二）在专业课程教学内容上中高职存在诸多重复现象，造成学生学习时间浪费，学校教学资源和人力资源浪费，打击了学生的学习积极性；同时也给高职院校老师组织教学带来了较大难度。 （三）在教学目标和教学要求上中高职存在不同程度的文化素质层次脱节现象，中职学校文化基础课的学时和教学内容普遍偏少，对学生文化素质的要求偏低，导致中职学生文化基础薄弱，进入高职后适应不了高职的教学要求。 因此，分析研究中高职教育课程体系衔接，从实质上实现职业教育体系之内的中职和高职这两个现代职业教育体系中不同层次与阶段的有机结合，才能系统提升职业教育服务经济社会发展和支撑国家现代产业体系建设的能力，才能使面向第一产业、第二产业和现代服务业各自的人才培养数量具备合理的结构，并与经济社会发展和产业升级对人才的需求相匹配。 二、数控技术人才需求情况调研与分析 2011年我们对数控技术专业人才需求进行了较大规模调研。根据调研情况统计并总结，数控技术人才可分为以下五个岗位(岗位群)： （一）数控机床操作员。数控机床操作员是指在生产岗位上承担数控机床的具体操作及日常简单维护工作的技术工人，在我们的调查中企业需求约占41%。 （二）数控机床编程员。掌握数控加工工艺专业知识和一定的模具制造基础知识，具备数控机床的操作、日常维护和手工编程的能力，能运用至少一种三维CAD/CAM软件进行三维造型和自动编程。此类人员在模具行业尤其受欢迎，待遇也较高，如在华东地区所调研的企业主要是汽车零部件、模具行业的民营企业，在我们的调查中数控编程人员约占到数控技术人员总数的13%，这类数控技术人才可通过高等职业教育来培养。 （三）零件制造工艺员。企业对零件制造工艺员要求能完成编制零件数控加工程序和加工方法、及时解决在数控加工中出现的一般性工艺技术问题、能对企业的数控加工设备的加工方法和程序进行优化改进以及能对企业的数控人员进行专项培训，这类人才是属于数控技术专业的金领人才，