创新性地开展小学课堂教学评价.docVIP

创新性地开展小学课堂教学评价课堂教学评价是语文教师运用教学语言对学生课堂上学习态度、方法、过程、效益等方面的评定、评议、评析、评点的过程。教学评价在教学中具有调节作用。它可以在师生之间形成双向反馈机制，通常对学生的测验、作业及日常观察的结果进行评价，可以将信息反馈回教师和学生身上，从而调整教学的活动。教师通过评价搜集学生的学习状况和行为变化，并根据学生的情况及时调整自己的教学工作；学生通过评价，会对自己的学习情况有所了解。肯定的评价会使学生继续保持已有的发展方向；肯定的评价会使学生发现自己的不足或缺陷，以便及时纠正，以取得更好的教学因此，创新教育中的课堂评价应有利于学生创新思维的培养及创新人格的发展。目前评价的现状是：课堂评价太广泛，次数太多；课堂评价过于盲目；课堂评价语言空洞、单一、缺乏针对性等。要改变这种状况就需要教师深厚的语言功底，机智的教学品质，只有这样，才能建构属于自己的课堂评价艺术。 一、课堂评价要真实、多样、多项，恰到好处 语文课程标准建议：评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。教师在课堂上鼓励学生，坚持正面引导，这本没有错，可是一节课上如果处处都是”你真棒”之类的表扬话语，把表扬的方式变成一种表扬公式，就会令人心中不安，这样的表扬鼓励究竟能有多大作用?无论学生对问题回答得如何，都会得到教师的表扬，久而久之，学生变得很浮躁，他们还会在乎表扬吗?一味表扬，正如一味惩罚一样并不可取。对学生而言，过多的夸奖并不会起到鼓励作用，尤其是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。因此课堂评价不能过多过滥，而要把握好评价尺度，回归真实，对正确和具有创造性的回答给予表扬和肯定，使评价用得恰到好处，给学生留下深刻印象。对一般性的回答可以点个头，给个赞赏的眼神或做个手势等。如有位教师在上《卢沟桥的狮子》时，教师和学生一起品析完第二自然段中的词句后， 老师让学生带着感情朗读这一自然段，学生读得投入、专注， 教师不是以“你真棒! ”、“你读得真好!”等评价草草了事， 而是给予了这样精彩的恰到好处的评价:“有的低着头， 好像专心听桥下的流水声这句他读得特别轻， 我猜他一定不想打扰这只小狮子。”“我觉得他读的时候， 把按字加重了， 让我知道了大狮子不喜欢自己的孩子淘气。”……这种富有艺术性的评价，让学生在学习中深深地体味到语言的艺术魅力。 二、师生互动，学生是评价的主体 这里的“互动”是指教师和学生在相互平等、尊重的基础上，通过协商、讨论、辩论、合作等不同的沟通方式自主地调控评价活动，以获得情感评价的最大效益。因此，在语文课堂上，教师要主动引导学生进入情感体验，实现师生情感互动，从而更有效地促进学生认知的发展。那么，如何将“互动”的理念贯穿于课堂评价的始终，这里有三个策略： （一）引导学生积极参与活动 “参与”是互动的基础，只有“参与”才能“互动”。“参与”和“互动”构成了实现情感评价的有效落脚点。参与、互动越多、越积极，感性体验就越强烈，主体意识就越强，情感评价的效果也越明显。 （二）变“失败”为“成功”，保护学生参与的积极性 在课堂上，教师要主动表达出与学生亲密、友好、合作的意愿，一个手势、一个眼神都会调动学生的注意力，握一握学生的手、拍一拍学生的肩膀都会使学生因此受到鼓舞。 （三）生生互评，提高学生的评价能力 采用同桌互评，四人小组评议的方式能激起学生学习的欲望。与教师评价相比，同龄人之间的评价更容易让彼此接受。知道评价对方时要先指出对方的优点，去鼓励对方，帮助他树立自信。然后再为对方指出努力的方向。现在朗读结束后，经常听到：“你读得很正确，如果声音再大点儿，就更好了。”“你读得很有感情，我要向你学习。”有的同桌在读的过程中遇到不认识的字，对方会说“让我来帮你。”慢慢地学生之间不仅学会了互相发现优点，还能用欣赏的眼光去看待对方，去赞扬鼓励对方，而且自身在学习过程中也受到鼓舞，进一步增加了学习的欲望，对学习充满乐趣。 （四）师生互评，培养学生的主体意识 在每次课堂教学快要结束时，教师可以留点时间给学生在这堂课上的表现做一次总结性的评价，同时，也请学生给自己的教学过程打分，听听他们的意见和建议。 课堂是一个师生互动交流的平台，让我们运用好这门课堂艺术，就让情感溶入课堂评价，从而帮助学生树立信心，激发学习兴趣，让课堂更加充满活力！ 三、课堂评价要引领学生思维，具有导向性 评价是为了学生在现有基础上谋求实实在在的发展，它关注让学生学会更多的学习策略，因此，在注重对结果进行评价的同时也要注重对过程的评价，面对学生正确的答案，教师要关注思考过程是否正确；如果学生的答案有错误，也要肯