创设审美氛围 享受审美乐趣.docVIP

创设审美氛围 享受审美乐趣语文与美育有着水乳交融、不可分离的关系。语文教学离不开美育，美育的贯彻也需要语文教学。正如苏霍姆林斯基所言：“我认为整个教育体系的重要目的在于：学校要教人学会在美的世界里生活，假使没有美就不能生活，让世界之美创造出人本身之美”。 只有在愉悦的审美氛围中，才能拨动学生的心灵之弦，敞开心扉与文本、教师、同学进行心灵的对话，从而激发培养学生创造美的冲动、塑造出美的灵魂、陶冶出美的情操，培养出健康高尚的审美情趣。因此，教师在教学过程中要遵循语文教学规律，努力营造愉悦的审美氛围，以彰显审美教育特点，激活学生的审美情趣，使学生受到美的感染，得到美的享受，情趣盎然的审美过程中，舒展审美想象、诱发审美体验，体会作者审美情感。让语文学习的过程真正成为学生享受美、创造美的过程，成为学生生命的成长与体验的过程。 一、饱蘸激情，激发审美情感 激情,是语文的底色。课堂上，教师极富感情地朗读，忘情投入地述说，醉心入情地讲解，定能激发学生潜在的情感，拨动学生心灵深处的琴弦，增强教学的感染力，激起学生学习文本的内驱力、原动力，加深对作品的理解和情感体验。正因为有了教师的教学激情，才会有学生们的接受热情，才会有课堂上师生双方如吃如醉、物我两忘的教学气氛，放射出的火光与热才会传递给学生，从而产生巨大的美感力量，才会呈现勃勃生机、迸射出生命活力的课堂。 如，在教学《乡愁》一课时，在背景音乐《故乡的云》的衬托下，我开始了充满激情的述说：一道天然的海湾隔断了两岸的亲情，却锁不住离乡游子心中那浓浓的思乡之情。或许是一句乡音、一枚邮票、一张船票都能串成优美的诗情。余光中先生的《乡愁》正是一曲游子思乡的深情恋歌，谱写了一曲中华儿女拳拳的爱国之心、浓浓的思乡之情，表达了身栖孤岛的游子的对家乡的思念以及对祖国统一的期盼。教师饱含真挚、难以抑制心中激越情感的述说深深地感染了学生，自然地触动了他们心灵深处那根“思乡”之弦，使学生也体会到作者的那颗真挚、炽热的爱国心，并受到心灵的震颤而终生难忘。 二、创设情境，培养审美情趣 “让学生在生动、愉悦的审美情境中学习”是语文新课程标准倡导理念之一。愉悦的审美情境对学生而言具有较强的吸引力，容易调动学生听、视、感、触等多种感官的积极参与，激发、感染、陶冶、诱导学生的审美情感，促进良好的审美心境的形成。因此，教学时教师可以通过生动的讲述、精彩的画面、直观形象的表演以及多媒体的运用，创设一种审美情境，使学生置身于形象、逼真的气氛中，引起学生心灵上的共鸣，使学生产生一种强烈的掌握语言艺术、领会文章意境的欲望。有利于学生审美心境、审美情趣的生成。 如，在教学《观潮》一文时，我运用多媒体课件，让学生随着激越有力、跌宕起伏的音乐观看钱塘江大潮到来时那汹涌澎湃、气壮山河的宏伟画面。音乐声，浪潮声，声声入耳，使学生欣赏到了钱塘江潮汐“方其远出海门，仅如银线；既而渐进，则玉成雪岭，际天而来”的壮观场景；感受到“大声如雷霆，震撼激射，吞天沃日，势极雄豪”的雄伟气势。学生们陶醉于这充满自然美的大自然中，领略自然之美，在审美愉悦中得到陶冶，产生强烈的精神享受，自然会进入文中情景交融的境界中，并对作品的语言特色有所体会，从而达到语文学习审美化的目的。 三、渲染氛围，诱发审美体验 渲染氛围有利于调动受教育者产生审美激情、审美体验，完善学生的审美心理结构，为学生享受审美乐趣积极创造条件。教学中，教师可运用生动、亲切、感人的语言，意趣横生的人事、形象逼真的动作等创设出一种审美情境，渲染审美氛围。这种情境氛围既能够使学生处于情感感染之中，以情动情、引起共鸣，又能够在和谐愉悦中受到陶冶，产生强烈的审美欲望，引导和诱发学生积极地参与审美的体验，激活学生的审美激情，从而构建审美的心理结构。 如，在教学《春》导入时，我先用多媒体课件播放春草、春花、春风、春雨、迎春的图画，并在优美的《春天在哪里》的乐曲伴奏下，声情并茂地朗诵历代描绘春的佳句。使教室里春意融融，学生仿佛淋浴在春光之中，由此激发了学生亲近自然、热爱生活、憧憬未来、感触美好生活的愿望和热爱祖国大好山河的情感。这样，借住音乐、画面等来烘托渲染，使文本画面春色更浓春意，也使得审美主体处于情感的共鸣 中，使他们在和谐愉悦中得到美的陶冶，产生了强烈的审美欲望，急于对所学课文去作审美鉴赏。 四、开拓空间，舒展审美想象 审美想象是审美心理重要的组成部分。这就要求教师在语文教学中要尊重学生，建立融洽的师生关系，善于营造一种宽松、和谐、民主的氛围，给学生以充分想象和联想的自由，开拓学生的想象空间，引导学生舒展内在的想象和情感，深入地参与作品意义的重构和美的形象的再创造，在不断地内化与外化的创造中积淀、丰富和扩展审美心理。 如，杜甫的《石壕吏》，写到“天明登前途，独与老