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创设情境 优化初中英语阅读课教学[摘要] 在初中英语教学中，由于学生知识能力及教师教学能力的限制，阅读课一直是初中英语教学中的难点。该文提出根据实际、创设情境以达到优化阅读课教学的方法。 [关键词] 创设情境 初中英语 阅读课 1 问题的提出 阅读教学在英语教学中占有重要的位置。而由于初一处于英语入门阶段，初二处于分化阶段，老师们侧重加强英语兴趣及对话课教学，导致阅读教学受到忽略。由于对阅读课的教学目标、教学模式研究不够，阅读教学操作难度较大，传统的做法都是这样完成的：学完单词，提出问题，学生阅读，校对答案，讲解语言点。更有甚者，有些老师把阅读课上成语法课或听力课。阅读教学在公开课中较少见，老师们有意识地避开这个难题。可见阅读课在初中英语教学的尴尬处境。笔者根据这几年在教学中的尝试及听课的体会，认为在阅读教学中创设情境可以有效地促进教学。 2 创设情境优化阅读教学的原则 情境创设是指在教学过程中为了达到既定的目标，创设与教学内容相适应的具体事件、场景或氛围，引起学生的情感体验，激发和吸引学生主动学习的兴趣，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们全面和谐发展，以此达到最佳教学效果。创设情境优化阅读教学应把握以下两个原则： 2.1 相关性原则 情境创设应与本节课主要内容有所相关，否则所设置的情景不仅浪费时间，还可能影响学习者对主题的理解。如歌曲 “Are you sleeping·”用在与日常活动有关的Janes Day不大妥当，因为前者是现在进行时，而后者是一般现在时。而“the more we get together”这首歌适用于和比较级或者友情有关的阅读文章。 2.2 适量性原则 情境创设在整个阅读教学中所占比例要适当、适量、适度，否则会喧宾夺主，失去英语学习的主弦律的意义。如在一节与服装有关的公开课中，执教老师先用大量图片或video展示时装表演，这大约占了15分钟。而后又用了15分钟时间进行时装表演。最后再学习课文。这样处理没有体现英语学习，因而情境创设应做到适量、适度才行。 3 创设情境优化阅读教学的策略 3.1 阅读前——以情激趣 阅读前活动的目的是激发学生的阅读动机，激活学生的背景知识和相关经验。教师需要创设情境，使学生带着兴趣和期待，自然地进入阅读主题。 阅读前的情境创设，其实就是导入，可以是多媒体的一首歌、一部短片、几张图片，也可以是老师的一个故事、一个问题、一件实物。然后是接下来的 skimming→scanning→ listening→reading tasks→consolidation→discussion→homework。任何步骤并非一成不变的，根据实际课时作调整。 3.1.1 创设视听情景，形成阅读期待 在一次公开课中，一个老师用《友谊地久天长》这首大家很熟悉的旋律填了词（见下图）。那节课的内容和服装类有关，学生的兴趣都被提起来了，对那节课充满了期待。视听法由于它的活动性，深受孩子们的喜欢。 运用图片加上问题，是创设阅读氛围较简便有趣的氛围。 图片法主要适用于故事性较强的记叙文，教师可以出示一些和文章有关的图片，介绍人物和一些关键词，引起学生的兴趣，在介绍中故意留一些悬念让学生自己到文章中去查找结果，由此，学生在任务和兴趣的双重驱使下进行阅读，必然会达到较好的效果。 如在学仁爱版英语九年级上册Unit 4 Topic1“Spaceships are mainly controlled by computers” 时，围绕“computers”这个问题，首先出示宇宙飞船、宇航员、电脑等图片，并且问学生：“What can computers help astronauts do·”， 学生就这个问题开始引入本课阅读主题。接着再抛出另一个问题“What else can computers do for us· ”， 学生就这个问题展开热烈的讨论。这时，再让他们打开课文，带着问题去阅读，不仅调动了他们的学习主动性，也提高了其阅读能力。 3.1.3 创设谈话情境，形成阅读氛围 与学生谈话，可以创设阅读氛围。谈话法主要适用于说明文，议论文等，在阅读前，要先引导学生从他们的现有知识和生活经历出发，讨论与文章有关的话题，同时，教授部分文中的重点词汇，以给学生一个低起点，引导他们由易到难，从而长久保持学习兴趣。例如，在教学仁爱版英语九年级上册Unit2 Topic2 “All these problems are very serious”时，围绕“地球出现的环境问题”这个主题，首先问学生：我国目前面临的常见灾害性天气有哪些·接着就对出现这种现象的原因进行讨论，引导学生就我国部分地区砍伐树木，导致水土流失严重，交通问题，工厂污染，臭