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初中地理教学中引导学生进行探究式学习策略摘要:在初中地理教学中,教师应创设情景,引导和鼓励学生通过自主发现问题、调查、收集与处理信息等探索活动,逐步发展学生的地理情感,掌握分析和解决地理问题的能力。本文笔者对探究式学习的概念及其在初中地理教学中的实施策略进行探讨。 关键词:探究式学习 地理教学 策略 地理是研究地理环境中各种自然现象和人文现象,以及二者之间相互关系的一门科学。在九年制义务教育阶段,它是帮助学生认识地理环境,形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程。《义务教育地理课程标准》(2011)明确指出:地理教学改革必须转变“学科本位”“知识中心”的教育观念,倡导学生主动参与的探究式学习,着眼于培养学生自主学习、体验式解决地理问题的能力。 一、探究式学习概述 探究式学习是指在教师的引导下,学生通过观察、实验、思考、讨论等途径自主参与学习活动的一种方式。教师通过创设情境、自主学习等方式,学生可以掌握学科原理及其在实践中的运用,并在体验中加深对学科情感的培养。在初中地理新课标的要求下,探究式学习符合学科教学特点和学生的认知规律,更有利于教师结合具体教学目标和任务创造性地实施各种开放性的教学策略。 二、探究式教学在初中地理中的实施策略 1.培养学生的地理素质和地理情感 地理教学首要任务是培养学生正确的地理情感,激发学生树立可持续发展观。《地理教育国际宪章》(1992)高度概括了地理情感教育的地位——地理教育有责任为当今和未来世界培养有责任心的公民。因此,教师应在教学中培养学生的这些情感,让学生在真实的教学环境中体验和感受,并最终转化为自身的理念和习惯。探究式地学习有关资源分布、地域差异、因地制宜等知识及观念,有利于促使学生加深对祖国、家乡地理情感的养成。 2.创设真实情境,激发学习兴趣 直观而形象的教学情境可以降低学生焦虑,集中注意力和激发学习兴趣。教师可以从周边的区域地理、地理现象和人文现象出发, 把学生引入到具体的地理场景中。例如,在学习“气候”这一章时,我带领学生走访了县气象部门,通过查阅当地气候变化数据,结合当地生产生活状况,让学生找出人类活动对气候变化的影响程度。最后,我让学生以报告形式把结果呈现出来,并提出可行的解决方案。由此可见,探究式的学习可以让学生在生活中学地理,在体验中获取知识。 3.运用多媒体在线工具辅助教学 新版《初中地理》在内容和形式不仅反映了基础教育改革的目标, 也体现了探究式学习的特点。具体来说,其特点有以下几点:其一是综合性。地理内容包罗万象,从地球运动、地域差异、自然资源到农业生产、交通运输、旅游等人类活动都包含其中。其二是开放性。地理学科跨度大、空间性强,这就需要辅以大量的彩图和更新的数据。为了让学生充分掌握这些概念、原理和规律,运用多媒体教学工具是十分必要的。例如,在讲解《黄河》这一章节时,传统的教学板画很难将复杂多样的内容充分展现,而“谷歌地球”软件则可以通过投影仪,用三维立体、图片的方式演示黄河的起源、流经省份、分界点、干支流、入海口等信息,可以让内容变得栩栩如生,获得身临其境之感。另外,还有一些在线地理小游戏,如“国旗判断国家”“行政区拼图”“地理IQ大挑战”等通过人机交互的方式,可让学生在娱乐的同时熟练掌握这些知识。 4.拓展第二课堂,进行课外探究 在探究式的学习中,课堂由传统讲授拓展到了课外,教师可结合教学内容组织学生开展地形观测、考察、调查等活动。比如,地处高山区域的教师就可以让学生通过实地来观察山顶、陡坡、山谷、山脊等地形特征;通过观察岩层的走向,了解向斜、背斜、断层等这些地质构造。教师要充分开发教学资源,把知识联系到实际,让学生学会观察身边的环境,解释一些地理现象。 此外,教师还可以结合当地开展的资源利用项目让学生进行实地调研。例如,在学习“水资源的利用”这一章时,我带着学生考察了石家庄环城水系工程楼底公园段,学生亲身体验了这个项目在水资源循环利用、防洪排涝、地域文化、休闲浏览等方面发挥的作用,在调动学生积极性和主动性的同时,加强了他们对家乡的热爱,也体会到了地理与生活的密切联系。 5.构建完善的教学评价体系 美国人本主义心理学家卡尔·罗杰斯认为成功的教育依赖于真诚的理解和相互信任的师生关系。而完善的教学评价体系则是构建和实现这一和谐关系的关键。具体来说,构建完善的教学评价体系需要做到以下几点:(1)教师需要及时对教学进行总结,发现问题,改进教学方法。(2)学生要在探索中建立地理学习的认知,通过教师的反馈明确地理的学习目标。 三、小结 在新课程改革的环境下,探究式学习可以有效地加强教学中师生互动,创设引导学生积极参与的教学情境,将课本内容与社会发展结合起来,培养学生分析、解决地理问题的能力。探究式学习可