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初中物理教学中培养学生提出问题能力方法探究摘要：提出一个问题比解决一个问题更重要，的确，在课堂教学中，引导学生通过提出问题来探究知识更有利于技能的形成。初中物理新课程标准中也明确指出物理教学要“注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其他学科的融合，使学生得到全面发展”，提出问题能力的培养正是实现这一目标的基础。 关键词：初中物理；提出问题；能力培养 要提出问题，首先就得发现问题，因此，提出问题能力是科学探究的前提，也是新课程中对学生探究能力的培养要求。在初中物理教学中，注重学生提出问题能力的培养，就是引导学生从书本中走出来，从知识向生活过渡，从而形成技能的过程。教学中，教师可以从以下几方面进行问题能力的培养。 一、鼓励学生在课堂上敢于提问 首先，学生不是没有问题而不提问，更多的是在传统的教师讲学生听得模式中束缚太久，所以，当学生有了问题，也更多的选择以沉默的方式来对待。故而在课堂教学中，教师要鼓励学生大胆地提问，无论提出的问题是对或错，只要能进行一定的问题描述，就应给予鼓励。要做到这一点，教师在物理课堂中要为学生创设和谐的氛围，以平等的眼光来对待每一个学生，尊重学生的人格。 其次，要引导学生多思考，不要迷信教师或书本的权威，凡是书本中或教师所讲知识，换一个角度去想一想。如，对于一杯热牛奶和一杯冰牛奶同时放在冰箱中，哪一杯会先结冰·按直觉大家都会想是冰牛奶先结冰，而结果却恰恰相反，其中的道理是什么·为什么会出现这样的现象·只要善于对现象进行思考，问题就出来了。 最后，还要引导学生从生活中去发现问题。在学生的生活中存在大量的物理现象和物理知识，课堂教学中，教师要引导学生从这些现象中去发现物理知识，并提出相应的问题。如，磨菜刀为什么要不断地浇水·冬天倒出的热汤为何看不见热气却很烫·为什么把一只煮熟的鸡蛋放在桌上旋转，如果用力合适，它转着转着就会竖立起来，而生鸡蛋就不会这样·这些问题的提出，不仅是学生细致观察的结果，更是学生在以物理的眼光来认识生活的过程。 二、培养学生提出问题的策略 在课堂教学中，要对学生的提问能力进行培养，还得按照一定的科学方法进行。其实在教学中，教师容易出现两种情况，一是过高估计学生，即认为很多问题学生都懂了；二是过低估计学生，即担心学生都不懂，都希望通过自己的讲来让学生懂得应该懂的问题。而实质是教师忽视了学生应有的主观能动性，故要培养学生提出问题，还得进行“换位思考”，教师以学生的角色来思考问题，进而引导学生提出问题。 1.概念的提问策略 物理概念是物理知识体系的基础，引导学生通过掌握物理概念来学习物理是基本的方法。对基本概念进行提问，教师要引导学生结合自己对概念的理解来进行，并在学生提出问题后进行相应的讨论。如，学习电阻的过程中，当教师给出定义后，引导学生从I、U、R的含义方面进行提问，并可用容器的容量、容器的底面积和容器的相应深度来作为引导建立起生活联系，从而理解电阻R跟电压U和电流I无关，而是由电阻的性质决定的。 2.公式的提问策略 初中物理公式是对物理现象之间关系的归纳化总结，为此，要引导学生对公式进行提问，就需要对公式的推导、各物理量的准确含义，相对应地条件和逆向应用地结合起来。如，比热公式Q=cm△t和热平衡方程Q吸=Q放时，引导学生从其中的四个物理量的关系、相应物理量变化所引起的其他物理量的变化角度进行提问，同时还可从根据公式的变形来提出问题，让学生更好地掌握比热这一概念。 3.实验的提问策略 物理是以实验为基础的学科，在物理实验中伴随着的是物理现象，因此，教学中教师要从物理现象来引导学生提出问题。如，在简单的凸透镜实验，实验中发现通过移动透镜却得不到蜡焰清晰的像，这是为什么·如，在探究液体压强的实验中，学生将压强计的金属盒房子同一深度后，改变压强计金属盒橡皮膜的方向，使之朝上、朝下、朝侧面，分别记录压强计U形管两边的液面位置，然而学生所记录的液面高度出现了不相等的情况，此时就要引导学生通过提问(为什么会出现所记录液面高度不相等)来分析其中原因(将压强计橡皮管置于水中后，在转动橡皮膜朝向的过程中，扭曲了橡皮管，因此导致U形管的液面高度差有较大改变)。 4.解决问题中的提问策略 解决问题过程中伴随的是对概念：公式的理解和应用，在这个过程中，教师要引导学生从问题的已知条件是什么·要求什么·在给定的材料(题干)中还差什么物理量·是否可以通过实验来证实·各物理量之间有什么关系·平时用什么办法来解决这个问题·还可以用什么办法来解决·等方面进行提问，从而找到相应的已知条件，根据已知去求未知，在解题方法上进行拓展。 5.综合知识的提问策略 首先，物理是和其他学科紧密联系的，其次，各个物理知