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初中英语多媒体教学效果影响因素探究作者简介：杨鑫，东北师范大学外国语学院、09级、英语专业。王丹丹，东北师范大学教育学部、09级、心理学专业。 【摘要】为了解各学校初中英语教学中多媒体技术应用效果存在的差异，及造成这些差异的影响因素，调研小组在长春市20所初中进行了问卷调查及访谈。本论文结合对调查数据的描述性统计分析结果，展现了不同学校在教师多媒体使用频率、学生对教师在英语课堂上应用多媒体的态度、教师多媒体操作水平、多媒体在英语课堂上使用效果等方面的差异；并从主、客观方面综合分析得出导致以上差异的因素，如资源（硬件设施与软件设施）、教师的类型（年龄、学历等）和学生的学习风格等；最后针对各项因素提出了相应的解决策略。 【关键词】多媒体；英语教学；差异；影响因素；解决策略 【中图分类号】G623.15 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)06-0140-01 我国现行的《基础课程改革纲要(试行)》要求“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。”然而，在实际的英语课堂教学中，由于各种因素的影响，使得不同学校之间多媒体应用现状存在着显著的差异。 2011年4月至2012年4月，笔者在长春市20所初中发放了名为“关于初中英语教学中多媒体应用现状的调查问卷”的学生问卷，每所学校100份，共2000份，回收问卷1936份,有效问卷回收率为96.8%，并对填写问卷的相应班级的英语教师进行了访谈。在研究后期，通过使用SPSS软件对所得数据进行了差异性、相关性分析，结合对教师访谈材料的分析，笔者总结出了差异的具体表现以及造成这些差异的主要因素，最后结合相关文献，提出了一些合理的建议。 1 差异的具体表现 1.1 英语课堂上多媒体使用频率的差异：对所有有效问卷进行描述性统计分析之后得出，有35%的学校在英语课上都会使用多媒体设备进行教学，有10%的学校在英语课堂上几乎不会使用多媒体设备进行教学，其余55%的学校会在英语课堂上偶尔使用多媒体进行教学。 1.2 学生对在英语课堂上使用多媒体所持有的态度:为比较不同学校学生对使用多媒体进行英语教学所持有的态度，我们采用spss统计分析软件，以学校为自变量，对问卷中的3个题目 “对使用多媒体进行英语教学的喜欢程度 ”“对使用多媒体进行英语教学的评价”和“使用多媒体进行英语教学对自己英语学习的帮助”的数据采用单因素方差分析，所得的结果显示：任何两所初中学生的态度间皆存在显著的差异，并且大多数学生对该种教学方式持积极的认可态度。 1.3 多媒体在英语课堂上产生的效果存在差异:为了比较各学校使用多媒体进行英语教学的效果，我们采用SPSS数据统计分析软件，以学校为自变量，对问卷中题5到题19的分数和进行了单因素方差分析，所得的数据有40%的显著性均0.05，即差异显著；剩余60%的学校虽然不存在显著差异，但其平均数均存在差值，即存在差异。 1.4 教师多媒体操作水平的差异:对问卷中题目23的统计显示，有49%的学校的教师被认为能够熟练操作多媒体，29%的学校的教师不能够熟练操作多媒体，剩下12%的学校的老师基本能够熟练操作。 2 造成差异的主要因素 2.1 资源:“巧妇难为无米之炊”，在推进数字化教学的过程中，资源的跟进非常重要。在前几年关于教育信息化的调研中指出我国还有很多落后地区没有多媒体设备，这势必会影响到利用多媒体进行英语教学的教学方式的推进。在资源中，除了多媒体、网络设施等硬件设备以外，还需要相应的软件资源及关于使用PPT、WORD等办公软件的讲座。这些讲座可以为一些缺乏相应技能的教师提供适当的帮助，从而有助于全面推进多媒体英语教学的实行。 2.2 教师类型:通过与教师的交流中我们了解到，教师的类型是一个重要的影响因素。不同年龄、学历的教师在多媒体课件制作、多媒体设备操作方面的能力存在很大的差异，他们对于利用多媒体进行英语教学的态度也不一致。 大多数年轻教师的多媒体课件制作水平和设备操作能力较强，很乐意在课堂上使用多媒体设备，对其促进教学效果的评价很高。而年龄较大的教师中有一部分始终支持传统的教学方式，认为多媒体英语教学在应试教育的题海战术面前只是一副花架子，起不到切实的作用。 2.3 学生对英语多媒体教学的接受能力:就多媒体使用频率这一因素而言，项目预期设想，使用频率和学生学习效果之间应为正比关系。然而项目的结果与预期并不相符。根据H. Gardner的多元智能概念，学习风格可以分为视觉学习者，听觉学习者和触觉、动觉学习者三种类型。一个班级的学生的学习风格并不一致，英语教师在使用多媒体辅助教学时，应尽力将适合不同学习者的学习活动融合在一起，使其在英语学习中都能够保持兴趣，促进其对英语语言的学