初中语文阅读探究性教学之我见.docVIP

初中语文阅读探究性教学之我见摘 要 探究性阅读是语文教学的一个重点，在新课程改革下，语文阅读的教学要想跟得上教育发展的脚步，就必须在探究性学习上下功夫。 关键词 阅读 探究 新课程 《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批评等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。” 所谓“探究型”学习是指学生在老师指导下自己发现问题、探究问题、获得结论的活动过程。“探究型”的学习为各学科所倡导。语文探究性阅读教学中，课堂上教师应重在教给学生学习的方法，进行创造性阅读教学，让学生把知识转化为能力。在几年来的课程实验中，我们做了以下尝试。 一、鼓励学生在阅读时大胆质疑，初步掌握预习的方法 先教会学生预习的方法，规定预习包含的几个板块，具体内容则由学生根据个人实际情况，发挥其能动性去书写，鼓励学生将预习中不懂的地方标出来，大胆质疑，提出疑难，同桌互相交流，展示预习中的好作品，以提高预习质量，为课堂阅读教学的顺利开展奠定良好的基础。 如一学生曾在《孙权劝学》一文中预习中提出：“吕蒙为什么要找借口推辞孙权”。我在课堂教学中将这一提问引入，激发了学生的探求欲，在热烈的讨论中解决了这一问题，明白了对故事的理解可多样化，然后再引入古代关于读书的故事，从而劝学生好好读书，并对生活有所启示。 二、搞好课堂阅读是培养学生阅读的关键 对于教材，我由以往的教教材，转变为用教材。语文教材只是个例子，凭这些例子要使学生举一反三，练就阅读和作文的熟练技能。课堂上教师应精讲，务必启发学生的能动性，引导学生尽可能自己去探究，从而达到叶圣陶老先生说的“教是为了用不着教”。在课堂教学中，在学生事先预习，已对文本有了初步了解的基础上，笔者再引导学生完成四方面的探究阅读： （一）体味语言是课堂阅读教学的中心 阅读教学的根本在于对语言的研习，作者创作意图的显现和文章的内涵美等都需要借助语言这一载体，学生要结合时代背景、个人的生活体验等去探究文体语言的美，感受美文语言的生命力。 如让学生体味字词：僧敲月下门”中为什么用“敲”不用“推”。“红杏枝头春意闹”中“闹”字好在哪里？通过字词的体会来达到语感的训练。 （二）把课堂交给学生，让他们自己做主合作探究，讨论 学生是学习的主体，阅读教学要突出学生的主体地位。著名心理学家林崇德说：“教师的教为的是学生的学”。学生的学习是有对象的，有内容的，这就是学习的客体。要通过自己的实践和感知，通过自己的思维进行，别人不能越俎代庖。因此在课堂上要以学生为主，把课堂还给他们，教师只需引导，评价。 钱梦龙老师提倡“目中有人”的语文教学，这个“人”就是学生。“目中有人”就是要确立学生的主体地位，让学生自主学习、自主发展。 因此，教师应承认并尊重学生的个性，允许学生中存在认识上的差异，要充分肯定学生现有的能力水平，多鼓励学生提出问题，保护并激发学生的探究欲望。要允许学生提出错误的问题。教师组织学生开展同桌讨论或全班讨论，对不同问题，要用多种形式，相互交流，或辩论、或展示、或竞赛等。 经过一年多的训练，学生已习惯在预习中大胆提问，在课堂上，学生有互相学习、相互探讨的好习惯，增强了参与意识。 （三）以“学”为中心，“教”为辅助 探究性阅读教学中，教师可放手让学生自主学习、自主提问，但不能等同于“放羊”，对学生可能提出的问题，教师要做好充分的准备，以便进行有效引导。如果学生未能提出有质量的问题，教师要善于引导或直接由教师本人设计出有启发性的问题——这就体现了教师的主导作用。教师的适时引导，可充分利用文本所提供的资源，让学生认识美、发现美、追求美。 如在上《走一步，再走一步》一文时，教师先举学生在生活中遇到困难和危险时的例子，让学生们讨论后再阅读课文，既提高了兴趣，又取得了好的效果。 心理学的研究表明，在学习能力的形成和发展过程中，关键是要学生自己能够对知识和技能进行内化，这种内化需要通过学生自己的亲身体验才能实现。因此，阅读教学要给学生提供“内化知识技能”的时间和空间，要以学生自读为主，把读书思考的权利还给学生，教师要少讲。教师的首要任务不是讲授课文，而是引导学生学习。对于学生的学习来说，教师要发挥的是引导作用，而不是替代作用。学生在自读中“自为理解”，主动探究，加上教师的点拨指导，就能得到启智的喜悦和审美的享受，得到科学思维和方法技能的训练。 （四）要能也许学生在阅读中提出来的错误观点，尊重他们的劳动成果 教师要珍视学生创造性思维的萌芽，不能用所谓的“标准答案”来束缚学生的思维能力，也没必要用教学参考书上的答案统一学生的认识。要鼓励学生大胆“唱反调”，