初中音乐情境教学中存在问题.docVIP

初中音乐情境教学中存在问题情境教学的概念，首先由Brown，Collin，Guguid在1989年一篇名为Situated Cognition and the Culture of Learning的论文中提出的。他们认为“知识绝不能从它本身所处的环境中孤立出来，学习知识的最好方法就是在情境中进行”。至今，关于情境教学概念没有统一的表述，但是以上观点对当代情境教学起到了推波助澜的作用。情境教学就是运用具体生动的场景，以激起学生主动的学习兴趣，提高学习效率的一种教学方法。情境教学是从教学的需要出发，教师根据教材创设以形象为主体，富有感情色彩的具体场景或氛围，激起和吸引学生主动学习，从而达到最佳教学效果的一种教学方法。随着音乐课程改革的不断深入，音乐教学方法的不断探索，音乐情境教学已经成为一种能促进音乐教学改革的重要教学方法，但目前初中音乐情境教学方面存在着一些急需解决的问题，下面笔者谈谈自己的看法。 一、教学模式传统 传统的知识教育观念根深蒂固，新的教育观念还未真正贯彻到实践，教学方法滞后于新的教学理念。有许多音乐教师依旧把学生对于音乐基础知识方面的认知水平发展作为教学目标，忽视学生情感目标领域，导致音乐教师的情境教学还是服务于提高学生的音乐基础知识能力。目前的这种为达到音乐基础知识教学目标而进行音乐情境教学，不仅不能发挥音乐情境教学的优势，更是一种南辕北辙的做法。所以，在新课程改革中提倡：在以审美为核心，以兴趣爱好为动力的新教学理念指导下，音乐教师要注重学生音乐情感的培养。这样的音乐情境教学才能发挥其作用于情感教学的优势，达到音乐教学的真正目标。 二、忽视学生发展差异 音乐情境教学已经得到广大初中教师的重视，但不同年级的初中生对待音乐情境教学态度有着较大的区别，年级越高的学生对音乐情境教学的要求越低，有时甚至表现出无所谓的态度。这一现象与初中生逻辑思维能力发展趋势越来越强于形象思维，以及应试教育所带来的沉重学习压力不断加重有着重要的联系。实际教学中许多音乐教师并没有意识到这一现象的深刻原因，没有及时与学生沟通，发掘学生实际感兴趣的内容，进行教学手段的调整，造成教师讲得激情洋溢，而学生却置之不理，以至于教师和学生都对音乐情境教学失去信心。如何根据不同年级学生身心发展特征，加强与学生之间的交流，发掘学生感兴趣的内容，进行针对性音乐情境教学，调动不同年级学生在情境学习中的兴趣，是音乐教师急需解决的问题。 三、复杂情境的创设往往只用在公开课中 在平时的音乐课堂中，很多教师可能会结合教学内容和教学的实际需要创设一些较简单的单一情境引入新课，可是对于要花大力气准备的教学情境在平时的教学中不常运用，如比较复杂的多媒体情境、合作学习、角色扮演以及竞赛活动等情境的创设往往只用在公开课、展示课中。每一位讲公开课的教师都会挖空心思寻找新颖的教学形式，开课时可能会运用多种情境的创设。在教学中对于一些简单的多媒体画面、音乐、语言等情境学生可能会比较容易接受，但是学生对合作学习、小组活动等比较复杂的教学形式一下子根本不能适应，摸不到具体实施的方法、目的和注意内容，可能表面看起来课堂热热闹闹，实则对教学不会起到预想的作用。音乐情境教学往往是用于音乐公开课中，而在平时上课却很少用到。但是，公开课毕竟只是教师授课中的一小部分，在平时上课中教师应该多注重音乐情境教学的真正价值，在课堂中使用音乐情境教学以促进教学目标的达成。作为音乐教学事件来说，其本身就是在一定的教学情境下进行的，根据教学内容，进行一定的情境引导，这样的教学便可以称为音乐情境教学了。所以，正确认识音乐情境教学形式与音乐情境教学内容，广泛地使用音乐情境教学是促进音乐情境教学必须解决的又一问题。 四、情境的创设往往集中在“开场白”部分 当前，音乐教学中情境的创设，多是利用情境导入新课，一旦达到了通过预设情境，引入教材内容的目的之后，教师便往往恢复到传统的课堂教学框架中去，继续按照原来的教材知识序列按部就班地组织教学。应当看到，这种单纯以创设单一情境作为教材内容的引入，没有将预设的情境与教学内容完整、有机地结合起来，仅仅起到了引起学生获取知识的好奇心与求知欲的作用，而不可能对学生大脑中枢的兴奋点进行持续的刺激转换，难以使其迅速对学习焦点的变化做出反应。因此，教师必须通过所创设的情境来营造学生在课堂上的情绪体验氛围，并使之贯穿在整个教学过程中，使学生的情感体验有序、深入地进行。 五、教学资源的短缺 音乐情境教学发展的必要保证，还包括音乐教学资源的保障。物质条件包括最基本的音乐教学场所、创设情境的用具等。这些物质条件是师生之间音乐情境教学活动得以开展的基础和前提条件，不具备充足的物质条件，无疑会影响音乐情境教学的有效实施。隐形的条件是指音乐情境教学的内容和教学资源，在