初高中物理教学衔接探究.docVIP

初高中物理教学衔接探究刚从初中升上高中的学生普遍不能一下子适应过来，都觉得高一物理难学，特别是意志薄弱和学习方法不妥的那部分学生，更是过早地失去学物理的兴趣，甚至失去学习信心.如何搞好初高中物理教学的衔接，如何帮助学生尽快适应高中物理的教学特点和学习特点，就成为高一物理教师的首要任务. 一、问题 １．初、高中物理教材的差别显著 现行高中物理课本，与初中物理相比，初步分析有以下显著特点： （１）从直观到抽象：如 物体——质点. （２）从单一到复杂：二力平衡——多力平衡；匀速运动——变速运动、圆周运动、简谐运动. （３）从标量到矢量：算术运算（ 加减法）——几何运算（平行四边形法则）. （４）从浅显至严谨，从定性到定量. 由于高一学生的阅读理解、逻辑思维、推理判断、分析综合、比较鉴别、抽象概括、归纳演绎、空间想象、灵活应用等能力还没能很好地形成，因此，思维要求的突然提高，再加之教材从物理学的知识体系出发，将力学、热学、电学、光学、原子物理这五部分内容中最难的部分“力学”放在高一起始阶段，这必然会给学生的学习带来困难，造成障碍.这是目前课程体系让人无可奈何的客观存在. ２．学生学习方法上的不适应 进入高中后，由于定义、概念、规律、现象、公式多，叙述多，进度快，方法灵活，题型花样多，加之科目多，如果仍靠初中那种以机械记忆为主的学习方法，显然是无能为力了.由于学生理解能力差，即使背住定义、公式，因不解其意，不注意适用条件，便乱代公式，乱用数据. ３．学生运用数学的能力欠佳 高一物理的力学部分所用的数学知识，远比初中物理所用的四则运算复杂得多.如力的分解与合成中的三角知识；运动学中的二次方程以及根的合理性的判别；万有引力、人造卫星中的幂的运算、简单的极值运算等.然而，许多学生就连直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的边角关系都似是而非，这既与学生本身的数学知识差有关，但更重要的是他们将数学知识应用到物理中来的数理结合能力差，普通班的学生表现更为突出. ４．有的学生知识面窄，不注意观察 高一学生，特别是普通中学普通班以及来自农村的高一学生，由于生活圈子的局限，课外阅读稀少、单一，导致他们知识面狭窄，不喜欢、更不善于对周围的事物进行观察、思考.遇到理论性较强的地方，就会感到枯燥乏味，逐渐产生厌烦心理和应付心理，加之到了高中，因生理、心理因素变化，精力分散，会产生一些莫名的焦虑和烦恼.日常活动少，好静厌动，这些对他们也会造成消极的影响，慢慢对物理不感兴趣，逐渐失去信心. 二、对策 １．加强直观性教学，提高学生学习物理的兴趣 高中物理在研究复杂的物理现象时，为了使问题简单化，可建立物理现象的模型，使物理概念抽象化.初中学生进入高中学习，往往感到模型抽象，不可以想象.针对这种情况，教师应采用直观形象的教学方法，多做一些实验，多举一些实例，使学生通过具体的物理现象建立物理概念，掌握物理概念，使他们尝到“成功的喜悦”.通过实物演示的直观教学，可使抽象的物理概念与生活实例联系起来，变抽象为形象，变枯燥为生动，提高学生的物理学习兴趣，使学生更好、更快地适应高中物理教学的特点. 2．改进课堂教学，提高学生的思维能力水平 在课堂教学中，教师应设法创造思维情境，组织学生的思维活动，培养学生的物理抽象能力、概括能力、判断能力和综合分析能力.在物理概念和规律教学中，按照物理学中概念和规律建立的思维过程，引导学生运用分析、比较、抽象、概括、类比、等效等思维方法，对感性材料进行思维加功，抓住主要因素和本质联系，忽略次要因素和非本质联系，抽象概括出事物的物理本质属性和基本规律，建立科学的物理概念和物理规律，着重培养、提高学生抽象概括、实验归纳、理论分析等思维能力水平；在讲解习题时，可以采用一题多解或一题多变的方法，培养学生的思维策略的选择和运用的能力. 3．加强解题方法和技巧的指导 思维模式为我们提供了解决问题的思维程序和一般性的思维方式，但是要有效解决一个具体的物理问题，还必须掌握一些特殊的解决问题的方法和技巧.刚从初中升上高中的学生，常常是上课听得懂、课本看得明，但一解题就错，这主要是因为学生对物理知识理解不深，综合运用知识、解决问题的能力较弱.针对这种情况，教师应加强对学生进行解题方法和技巧的指导. 总之，我们要充分认识高中新生在物理学习上的特点和现实困难，尊重学生的这个基本实际，多想办法，研究规律和遵循规律，这样才能更好地帮助学生跨好初中物理到高中物理这个学习台阶. 1