利用多元智能理论培养学生学习兴趣.docVIP

利用多元智能理论培养学生学习兴趣摘要:目前,小学语文教学越来受到家长和社会的重视,传统的小学语文教学存在一些问题,已不能适应现代教学的需要,而多元智能理论则能够最大程度上调动学生的学习兴趣,提高学生的语文学习能力。 关键词:多元智能理论 学习 兴趣 多元智能理论是上个世纪八十年代由霍华德·加德纳首先提出的,他是美国著名的哈佛大学心理学家,他主张把人的智能划分为语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、视觉空间智能、自然智能、人际智能和自我认识智能八个方面。人的任何行为都需要在其中某些能力的帮助下完成,学生的学习过程更是与这些能力息息相关。下面我就结合小学语文教学谈谈怎样培养学生的多元智能以及如何利用多元智能理论提高学生的学习兴趣。 一、传统语文教学中存在的弊端 1.重视学生共性的问题,忽略学生的个性发展 现在各学校基本都是采用班级授课制,这种教学方式虽然在一定程度上提高了教学效率,促进了教学的发展,但是它也存在一定的弊端,就是只重视学生语言智能和数理逻辑智能的发展,而忽略了其他方面智能的培养,结果影响了学生的全面发展。 2.教学方式单一,限制学生的全面发展 传统语文教学形式比较单一,要求也是统一的,但是全班有很多学生,不同的学生有不同的特点,优势和劣势也各不相同,如果采取一刀切的教学方式,对于有些学生来说,优势无法发挥,潜力无法挖掘,这就不利于这些学生的发展,影响学生以后的人生道路。 二、多元智能理论在语文课堂教学中的应用策略 1.采用多元化的形式学识字 识字在小学语文教学中占有非常重要的地位,因为识字是以后学习我国深厚文化的基础,也是今后学生学习写作的前提。但是我国的文字实在是太多了,如果不采取合适的记忆方法就很难让学生快速掌握,因此教师在教学生识字的时候要选择恰当的方法,充分考虑学生智能的发展。比如,在让学生学习一些象形文字时,教师可结合具体的图片使学生更好地理解和掌握这些字的写法、含义。如教学生认识“山”和“口”字时,教师就可以拿出连绵不断、高低起伏的山的图画以及人张大的嘴的图画让学生看,通过视觉的刺激使学生对这两个字记忆深刻,在这个过程中也不知不觉地促进了学生视觉空间智能的发展,同时也提高了学生学习的兴趣。此外,教师还可以采用实物识字(如水、梨)、同学姓名识字(如李明、王磊)、谜语识字(如林)、形近识字(如众、森、品)等多种方式。这样就能使学生在不知不觉中认识了字,同时还能发展他们的自然智能、人际智能、逻辑智能等,真正实现了寓教于乐、发展学生智能、培养学生学习兴趣的目的。 2.重视语文阅读的重要性,并考虑到学生的差异性 阅读对小学语文的学习起着关键的作用,因此教师要重视阅读的重要性,通过有效的阅读教学来提升学生的阅读能力。此外,由于学生的阅读能力存在一定的差异,所以教师应根据学生的实际阅读水平以及学生之间阅读能力的差异,关注每位学生的阅读能力,注重学生的平衡发展,注意发展不同学生的智力潜能。在实际的阅读课上,对于同一个问题,学生可能会有自己不同的看法,因此,教师要多给予学生鼓励,让他们说出自己的看法,并坚持下去,然后鼓励学生多与其他同学沟通,并积极思考,让学生的智力在阅读的过程中得到逐步提升。同时,对于学生的优势智能特点,教师要多观察,从而使学生取长补短,获得更大的发展。 3.加强写作的练习,实现学生的互改互评 在语文能力的培养中,写作能力是必须要重视的一种能力,写作能力的高低能够判断出一个学生的语文水平,因此,在我们的教学过程中,写作教学一直是重头戏,并且,写作也是提升学生语言智能的有效手段。在学生进行写作的过程中,他们会调动自己的语言思维,他们的智能水平也能够因此得到体现。对于小学生来说,作文就是他们自我意识的一种有效激发,能够让他们与自我进行交流,在促进学生认识自我方面,有着非常重要的作用。在课堂教学过程中,我们可以让学生互相评价同学的作文,让他们共同找出作文的不足,共同分析作文的成功。在这个过程中,学生的人际交往智能就会得到有效的发展。 4.坚持口语交际,提升口语水平 通过语言描述创设交际情境是培养口语交际的一种特别经济实用的方法。教师通过生动形象的语言描述再现当时的情境,学生在听的过程中结合有关的情境积累,借助想象,丰富交际情境,可以有效开发语言智能。图画表现的是事情发展过程中某一瞬间的情境,它通过线条、色彩和构图给学生一定的情境。在教学中,教师可以借助图画进行教学,引导学生在阅读观察提示的基础上,认真仔细地观察图画,利用学生视觉空间智能展开想象,再现图中的情境。教师还可以引导学生结合生活实际,改造图画提供的情境,创造出适合于学生口语交际的情境。学生的日常生活是丰富多彩的,其中有无数交际情境需要学生自我思考,在生活中提炼总结方法,提高知识和