别让讲授失宠于语文课堂.docVIP

别让讲授失宠于语文课堂为了纠正过去语文课堂“满堂灌”的毛病，一些专家提出语文教师要少讲，把课堂还给学生，让学生自主学习。这本是无可厚非的。但这样一来，有些教师又很怕讲了，他们错误地认为讲就是“灌”，讲就是“注入”，讲就是“填鸭”。还有人提出，一节语文课教师的讲不能超过15分钟，否则就是不合格的课。在这种情况下，许多教师谈“讲”色变，视“讲”为洪水猛兽，避之唯恐不及。 笔者认为这未免有点矫枉过正。讲授法作为一种传统的教学方法，和“满堂灌”、“填鸭式”并没有必然的联系，不能在讲和“灌”、“填”之间简单地画等号。讲授法运用得好，同样是启发式教学，不能把讲授法与启发式教学对立起来。一般说来，讲可能成为“灌”，但不等于“灌”，关键在于讲什么、怎么讲。那么，语文课怎样讲才能实现课堂教学效益最大化呢？ 一、讲要精当有效 课文中的知识信息，可谓兼容并蓄，包罗万象，若眉毛胡子一把抓，那是不可能实现课堂教学的高效率的。在教学实践中，教师应该在“精”字上下工夫。所谓精，就是指教师在吃透教材，抓住重点，把握难点，了解学情的前提下，审慎取舍教学内容，合理安排教学环节，恰当选择教学方法，最大限度地完成课堂教学任务。精讲不是缩讲、少讲，而是讲得精当，讲之有效，要从教材实际和学生实际出发，提高针对性。 如《孔乙己》一文，读懂各种人物的笑是理解课文主题的关键，而如何让学生理解每一次笑的深意，其实是一件极为困难的事。我从全文14个“笑”字切入，让学生说说掌柜、小伙计、短衣帮等的笑是什么笑。学生很茫然，不知从何说起。我对学生说：“请同学们在每个笑字前加一个修饰语，并说说加此修饰语的理由。”这看似不经意的一讲，将学生引入了对不同笑声的分析，学生逐渐体味到孔乙己在笑声中的无限悲凉，感受他鲜活生命力被凌迟的命运。而当一个学生说“在掌柜和旁人的说笑声中，我看到的是孔乙己的泪水”时，课堂上不由得爆发出一阵热烈的掌声。可见，如果没有教师的讲，学生的思维是很难深入的。 又如，《藤野先生》叙述了鲁迅与藤野先生交往过程中的几件小事：添改讲义，纠正解剖图，关心解剖实习等。我让学生读读议议，学生很难找到藤野先生身上特别耀眼的闪光点，不能深刻领悟藤野先生崇高的人格魅力。这时，我给学生补充了当时的背景资料。我说：“日本在甲午和庚子年后，国富兵强，军国主义思想急剧膨胀，对中国虎视眈眈。日本人视中国人为低能儿、东亚病夫、东方睡狮……”同时把藤野先生与高呼“万岁”的、无端制造匿名信事件的日本“爱国青年”进行了比较。这样一来，学生不难感受到藤野先生的人格魅力：他竟然没有民族偏见，亲自为一个来自“弱国”的留学生改讲义，对鲁迅特别关心，体现了一个真正的教育者的胸襟。可见，精当的讲解对理解课文的重、难点是多么重要。 二、讲能解惑释疑 语文教师是离不开讲的，但何时讲，如何讲，确实大有必要研讨一番。韩愈说：“师者，所以传道受业解惑也。”解惑，即解决学生头脑中的疑难问题。学生每学习一篇课文，惑在哪里，教师应当心中有数。如果对学生之惑心中无数，讲得再多，也不过是隔靴搔痒而已。学生有惑教师不讲，学生无惑教师大讲，那么学生之惑始终不明，教学效果可想而知。 叶圣陶先生也说，“教师的任务在指导学生精读，见不到处给他们点明，容易忽略处给他们指出，需要参证比较处给他们提示。当然，遇到实在搞不明白处，还是给他们讲解”。 学生在语文基础知识方面会有许多疑难问题急需解决，在听、说、读、写方面的能力亟待提高。如果不根据学生的具体情况来备课、讲课，只是片面地“少讲”，或者主观地“多讲”，都不会达到“最终不讲”的目的。 如《行路难》中“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”，这两句诗用了吕尚和伊尹的典故。学生不明白什么是“典故”，为什么“用典故”。这时教师的讲析就是学生前进的台阶、攀登的抓手。在这里，我讲了什么是典故，什么是用典故，为什么要用，用了有怎样的效果，并结合诗句来例证，学生很容易就理解了。可见，恰当及时的讲解是帮助学生解惑的重要手段，能帮助学生在准确理解作品的过程中形成知识的积累。 又如，教学《酬乐天扬州初逢席上见赠》，学生对题中“见”字的用法不理解。字典说“见”用在动词前面表示对“我”怎么样，但较抽象。于是，我模拟生活情景用“见”字开头说话，我说：“请别人谅解自己说什么？”学生答：“见谅。”“请别人指教自己说什么？”学生说：“见教。”“说别人笑话自己说什么？”学生答：“见笑。”“别人不把自己当知己说什么？”学生答：“见外。”讲来讲去，“见”字的用法具体可感，学生自然感悟到“见赠”，就是赠送给“我”的意思。这要比让学生查字典，然后死记硬背这个字的意思强一百倍。 三、讲应新颖有趣 教师作为“先生”，其“闻道”一般在学生之前，其知识、阅历理所当然地使他对文本