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历史小班化课堂教学有效性探析小班化教学是在学生数量控制在30人以下的教学单位中面向学生个体，围绕学生个体发展而开展的教学活动。小班化教学其最本质的特征是教学面向学生个体，而不是面向全班，教学的各个环节均围绕学生个体发展而组织开展。发挥小班教学的优势，整合优化课堂教学的各项资源要素，提高历史课堂教学有效性，是当前我们面临的一项重要课题。现就有关教学策略方面谈几点自己的体会。 一、精心设计，抓好教学的几个重要环节 1.初中历史小班化教学中，备课尤其显得重要。对于教师而言，备好课不一定能上好课；但是要上好课，一定要备好课，做到胸有成竹。小班化教学中，教师要根据学生个体发展来设计教学活动，要面向学生个体，而不是面向全班。在小班化情况下，在备课时，教师要以学生为中心，了解学生个性，做到因材施教，扬长避短，处处为学生着想，要充分考虑每个学生的学习基础、个性差异，才能最大限度地发挥他们的主体作用；总之要让每一个学生都能积极地参与到整个教学的过程中来。德国著名师范教育专家第斯多惠曾说过：“学生的发展水平是教学的出发点。”所以此外，在备课时还要结合学生的实际情况，针对自己班上学生的特点，做到有的放矢。 2.小班化教学在课堂教学中应调动学生积极性，让其积极主动参与教学全过程，做学习的真正主人。只有这样才能使学生在教学活动中不断认识自己，不断发展自己。 （1）开展学生课堂自学。在课堂中留给学生充分的自学时间，在初步感知教材内容之后，对不懂的地方由学生自己去主动思考、查找资料、处理信息，同时要注意积累圈点评注、寻找疑点、发现问题等学习方法。在学生自学过程中，教师要尊重学生自己摸索、形成的一些学习方法，因为只有当学习方法真正内化为学生自己的习惯时，才能发挥其作用。学生自学时教师应及时巡视，适时点拔，对自学中可能遇到的疑难问题事先要有所估计，再有意识地去关注、去倾听、去引导，保证自读的力度、深度和效度，对学有困难的学生教师要重点进行个别指导。 （2）引导学生课堂质疑。当学生不能借助已有的知识和经验解决自读中的困难时，就会产生疑惑。教师要引导学生大胆质疑。但由于个体差异，学生提出的问题，水平高低各不相同，而且具有明显的个性倾向。对于学生知识意义建构的障碍，让学生提出来，师生共同疏理，浅显的可由学生直接回答、相互答疑；一时难以回答的，由教师作恰当的解释；对有价值且指向教学目标和重点的问题，可作为进一步合作、探究的目标。如果学生的问题提不到点子上，教师要进一步启发，将学生的思维引向教材的重点、难点上，让学生找出问题的关键所在。 （3）帮助学生自我反思。古云：“学而不思则罔，思而不学则殆”，教师要指导学生进行课堂自我学习情况的反思。学会总结和反思自己的学习情况，找出自己学习上尚存的不足，明确今后努力的方向。通过不断反思，使学生将学习转化为一种心理需求，充分发挥他们的内在潜能，唤醒他们的觉悟，发展他们的个性，启迪他们主动思维、主动学习、主动想象、主动实践，使其创新精神和创新能力得到培养，达到有效教学的目的。 （4）帮助学生学会合作，并做好有效指导。合作交流是教学中经常采用的形式，在小班化课堂中，由于人数少，师生互动和生生互动才有可能，通过教师与学生之间，学生与学生之间的协调、互动和交流，在教师、学生，学生、学生思维火花的碰撞当中，激发创造活力，共同达到预期的教学目的。小组合作学习是小班化合作交流的重要形式，学生在自主学习的基础上，对所梳理出的知识点进行汇报交流，小组内成员相互借鉴，合作研讨，相互完善。在合作中要做到科学组合，有效互动。 差异是客观存在的，我们只有承认差异、尊重差异、善待差异，并且利用差异、改变差异，实施有差异的教学，实现全体学生的有效参与课堂，真正促进有差异的发展。充分了解和掌握学生的智能差别以及他们的学习态度、学习方法、生活习惯、先天因素、兴趣、爱好、家庭条件、社会影响等的差异，根据不同学生的学习能力、学习水平、学习风格和教学的需要，把学生分成几个小组。对不同层次的学生，还可以按照智力因素和非智力因素分成几种不同的类型，对不同层次的学生分别建立档案进行研究，同时根据学习情况定期进行层次调整。 3.作业是教学情况的反馈，在小班教学中，教师要检查学生有没有完成指定的作业，有哪些明显的缺点和错误，对哪些知识点掌握还不够，主观题用词是否精确，以及作业是否整洁。在检查中，对于完成很好的同学给予适当的表扬，激励其他同学向他们学习；对没有完成作业的学生，应了解和分析原因，必要时给予适当的批评。对于班上的后进生，如果经常注意他们的作业看他们是否每天完成，是否做对，那就能够促使他们更努力做到独立地比较正确的完成作业。在这种情况下，再配合个别辅导等措施，对他们进行帮助，便有可能使他们逐步跟上全班的步伐。 二、创设情境，让学生乐