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参及式培训在中小学教师培训工作中应用摘要：在新时期中小学教师培训工作中，有效运用参与式培训，是落实国家中长期教育规划纲要精神、 提高教师培训有效性的重要途径。“参与式培训”的应用就是让参训者能够参与到每一个培训环节中来，具体内容包括参与培训课程设计、活动组织、课程讲授、过程监测和绩效评价等。 关键词：参与式培训；培训者；参训者；应用 中图分类号：G4512文献标志码：A文章编号：1002－0845(2012)07－0115－02 作者简介：白玲（1961-），女，哈尔滨人，副研究员，从事课程与教学论研究。教育大计，教师为本。伴随着终身教育思想的发展和我国基础教育课程改革的深入推进，努力建设一支高素质的、专业化的教师队伍已成为人们的共识，更成为各级各类教师培训机构的一项重要而光荣的工作任务。而如何与时俱进地创新教师培训模式，不断激活中小学教师参与培训的热情，切实提高培训内容的针对性、实效性，则成为教师培训机构和培训者不断研究的课题。 一、参与式培训概述 参与式培训是指通过创设情境，引导参与者运用多种工具和手段，在活动、表现和体验中反思自己的经验与观念，在交流和分享中学习他人的长处，从而产生新的思想，形成新的认识，实现自我提高，并能够采取行动，改善现有的学习过程。 参与式培训突出了情境性、实践性和操作性，强调在“做中学”。通过创设一定的培训情境，能够让教师个体参与到培训的群体活动中来，以共同发现问题、思考问题、讨论问题、解决问题为主线，通过与专家对话、与同伴合作等学习方式，激发参训者的情感，引发其思考，使其能够主动提出问题，并寻找答案，起到推动实践和改变现状的作用。 在培训过程中，由培训者和受训者共同组成了学习合作体。在应用参与式培训的过程中，必须改变传统培训模式中一言堂、讲授式等单向传递信息的方式，努力营造一个宽松、安全、积极的学习氛围，通过沟通交流等多种途径，使参训者自然暴露问题，引导和启发参训者自己发现问题并解决问题。要善于发现和利用参训者所拥有的知识、经验、问题和体会等新的培训资源，实现教学相长。而参训者要以主人翁的姿态平等参与培训课程的设计、培训活动的组织、培训过程的管理、培训活动的监测等，以积极的心态分享他人的观点，通过交流、体验、反思和碰撞，不断实现思想的飞跃，并形成新的教育教学智慧。 二、“参与式培训”的应用 基于对参与式培训的丰富内涵的认识以及对中小学教师这一受训群体特点的了解，教师培训机构应积极创造条件，尽可能地让参训者能够参与到每一个培训环节中来，使参训者直正成为学习的主人。 1参与培训课程设计 中小学教师培训机构在组织培训时，首先要按照上级培训主管部门的统一要求，依据不同培训项目制定具体的培训目标，并应提前2～3个月对拟开设的培训课程进行先期的初步设计，然后再通过问卷调查、电话询问、走访座谈等形式，征求参训教师的意见，以便对设计进行修正。为了确保培训课程具有针对性，培训机构可以采取咨询的方式，了解参训教师的现实困惑与需求，广泛征集一线教师的教学实践案例，鼓励参训教师对培训方案提出意见和建议，以便能够选择他们喜欢的培训方式。培训机构要依据调研结果调整课程内容，让培训课程更加贴近教师的实际，更加具有生命力，更受教师的欢迎。通过调研可以让参训教师在培训前期就能提前感知课程，做好培训心理准备，增加其责任感和使命感，使其能够真正地参与到培训活动中来。 2参与培训活动组织 中小学教师培训工作是一项复杂的系统工程。每一次培训活动的组织，都需要培训者做出科学的谋划和周密的安排，并付出大量的精力与体力。在这个过程中，培训者会有很多的体会和收获，会发现很多有价值的培训资源。而这一收获的过程，对参训者同样具有重要的意义。由于中小学教师一般都具有一定的组织和管理的能力，因而在培训中可以充分发挥参训者的作用，让他们直接参与班级管理、小组活动、学习形式选择、学习成果整理、确定研讨问题、实施综合评价等工作。这不仅有助于参训者能够以主人翁的态度积极参与培训，减轻培训者的管理压力，提高培训活动的管理质量，还有利于提高参训者日后的教学管理能力。为此，培训者要有意识地采取不同的培训形式，并确立不同的培训主题，让参训者能够在参与活动组织的过程中潜移默化地理解培训目标，认同课程理念，掌握教学方法，把培训的过程变成研究的过程。 3参与培训课程讲授 课堂是教师成长的沃土，也是理论联系实际的落脚点，更是开展参与式培训的主战场。传统的教师培训在形式上大多以专家讲座或名师个人“表演”为主，参训者只能被动地听讲，鲜有机会进行自我展示。而作为参训者的中小学教师都有着各自的教学背景和教学经验，都有一定的表达能力和实现个人价值的愿望。因此，培训机构完全可以将参训者所具有的个性化的培训资源拿来为培训所