在初中语文古诗词教学中渗透审美情感.docVIP

在初中语文古诗词教学中渗透审美情感摘 要 从审美角度来整合语文教学的工具性与人文性，充分挖掘语文教材的审美因素，把教材的感性形式与理性内容、抽象概念与具体意象结合起来，把深奥的知识传授与美感体验结合起来，通过特殊描绘的情境来表达主观情感，以达到发展学生感知美、欣赏美、创造美的能力。由此而涉及到占教材较大比重的古诗词的审美教学，尤其处在一个较为重要的位置。 关键词 古诗词；审美教学；初中语文 语文新课程改革中十分重视审美教育，审美教育能够促进智育和德育的发展，保证学生的全面发展。因此十分有必要在古典诗词教学中渗透审美教育。初中语文教材中所编入的古诗词，以其精练而传神的笔墨、形象而生动的语言为我们描绘了一幅幅或色彩鲜明、意蕴深邃，或生意盎然、充满生机，或激烈悲壮、苍茫荒凉的种种画面。通过对画面的文字渲染、创设了特殊的意境，淋漓尽致地流露出诗人词人的真挚情感。使古诗词中的情境之美与情感之美有机地融为一体，从而达到特殊的审美效果。那么如何积极有效的引导学生从古诗词中去接受美的熏陶，对学生进行美育教育，培养学生感受美和创造美的能力，也成为语文教学的一个重要内容，现结合初中教材中的一些诗词对古诗词的审美教学谈谈自己的看法。 一、通过情感的交流、投入的朗诵和设疑的途径来激活学生对古诗词的审美情感的把握 古诗词往往都是通过对一些情景的描写来表达诗人和词人的一种主观情感，我们完全可以通过对诗人词人的生活背景，自身遭遇以及特殊经历的了解，去全面感受他们的情绪，由此而达到让学生更好地把握古诗词的审美情感。例如我们对古诗《行路难》，《闻官军收河南河北》，《望洞庭湖赠张丞相》等词的教学，完全可以通过这种方法轻而易举的让学生掌握古诗的审美情感。当然，用这种方法对词的审美情感的把握也是有着同等作用的。如对辛弃疾的词《菩萨蛮·书江西造口壁》的教学，只要我们在引导学生对这首词进行初步感知和情境审美的把握后，再对词人的相关背景及遭遇进行介绍，那么学生对这首词的审美情感就已经完全领略了。 当然，对古诗词的审美情感的把握，通过对古诗词的激情朗诵或对古诗词的审美情感进行设疑并讨论分析的方法来激发学生对古代诗词的审美情感的把握，也是可以起到相当重要的作用的，同时也是我们在对古诗词的审美教学中常用的方法，这里就不再赘述。 二、通过引导分析自由式和定向式学生讨论来提高学生对古诗词的审美体验和审美鉴赏能力 对古诗词的审美教学，必须激发学生对审美客体的喜悦感、自由感、质疑感，惊疑感等等，从而做到调动学生的审美潜能，使他们产生审美激情，从而张扬审美个性，以便对古诗词进行深刻的审美体验和审美鉴赏。在具体教学过程中，我们完全可以分侧重的对学生进行逐步引导，从而达到让学生恰当地把握古诗词的审美情感，提高学生的审美体验和审美鉴赏能力。 但是，尽管在针对群体学生进行课堂教学，我们也得注重学生的审美意识和审美趣味会因人而异的事实，大胆尊重和肯定学生个体的审美体验和审美鉴赏，淡化审美体验和审美鉴赏的权威性，不能用一个固定的模式去压抑学生的审美体验和审美鉴赏。之所以提倡自由和定向的两种形式的学生讨论来提高学生的审美体验和审美鉴赏，目的就在于既要指导学生抓准对古诗词的审美目标，又要有利于培养学生 独立个性的培养。如对白居易《观刈麦》的教学时，教师就应该初步把这首诗的审美坐标放在“百姓生活疾苦，诗人的同情”上来，而对李商隐诗《无题?相见时难别亦难》的教学，教师则可以大胆的让学生去发掘，去说出“惜时”、“相思”、“友情”等内容来 三、运用灵活的方法创设恰当的审美情境激发学生的审美激情是古诗词教学的基础 创设恰当的审美情境是调动丰富多彩的审美因素，通过诱导联想、启发想象、创设情境来激发学生的审美激情和审美体验，从而全面充实学生的审美心理，使之更准确而恰当的理解古诗词的情感层面，这是古诗词审美教学的切入点。 在教学过程中，教师应该根据古诗词所描绘的具体场面，即把有形的语言转化为一幅幅无形的鲜活画面。通过语言的内含而设法将诗词本身与画面结合起来，鼓励学生放开想象的翅膀，深入体会古诗词描绘的画面之美，直观地再现古诗词的蕴含的情感深意。如对古诗《江南春》的教学时，我们可以先让学生反复阅读朗诵这首诗，并根据诗句来引导学生展开想象，甚至可以让学生闭上眼睛，教师根据诗句的描绘对学生进行适当描述。这样，一幅千里江南，处处是莺歌燕舞，处处是绿叶红花，处处是水村山郭，一幅春光艳丽，生机昂然的图画就会闪现在学生的头脑之中。我们还可以利用多媒体手段进行辅助教学，可以为学生播放江南水乡的春天美丽景色的碟片或录像，让学生更真实地感受江南之春的美意。又如在对《天净沙·秋思》一词的教学时，我们在让学生初步把握整首词内容的基础上，可以要求我们的学生凭借自己的初步意象，用纸和笔大胆的根据词的内容