在图形及几何概念教学中提升学生空间观念.docVIP

在图形及几何概念教学中提升学生空间观念良好的空间观念有助于学生更好地认识周围的世界，有助于培养学生的空间想象能力和推理能力，有助于提升学生直觉思考的能力。因此《义务教育数学课程标准》把培养学生的空间观念作为核心任务之一。对空间观念课程标准有如下描述：根据事物特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化，依据语言的描述画出图形等。 小学数学的图形与几何知识，有着丰富的现实原型，这些原型以及学生在日常生活中获得的几何经验，是建构、提升空间观念的客观基础和最初源泉。小学生的空间观念，通常是从现实生活里积累的相关感性认识出发，在学习活动过程中逐步建立起来的。发展学生的空间观念，不仅有助于学生获得后续学习必需的知识和必要的技能，而且对培养学生的创新精神和实践能力起着不可替代的作用。 一、在观察中建立空间观念 观察是一种有目的、有计划并有思维积极参与的感知活动。学生正是通过观察，获得丰富的感性认识，以此作为抽象思维的支柱。因此观察是学生建立空间观念的主要途径之一。观察中既包含着积极的思维，又不能离开语言的活动。观察是一个直觉、思维、言语相结合的智力互动过程 而观察又离不开学生的生活经验、丰富的现实原型，所以教师要在教学中从学生的生活经验入手，提供丰富的生活素材，使学生把所学知识与生活经验联系起来，才能更好地掌握知识，内化知识。空间观念不是通过传授能获得的，而是要让学生自己去感知体验，使他们在学习数学的过程中，充分利用生活中的具体实例去学习数学知识，从而更准确地把握相关几何概念，建立空间观念。 在教学《角的认识》中 第一次观察： 师：今天，老师带领同学们去参观繁忙的工地。这是挖掘机在工作，这是挖掘机的铲斗臂。请仔细观察，你发现哪些数学信息？ 生1：铲斗臂上有锐角。 生2：铲斗臂上有钝角、直角。 生3：铲斗臂上的角能大能小。 第二次观察： 仔细找一找，铲斗臂形成的角在哪儿呢？你能指一指吗？ 学生观察后，“谁想指给同学们看一看？” 学生边指边说：“这是角的顶点，这是角的一条边，这是角的另一条边” 第三次观察： 师：现在我们已经认识了5种角，请仔细观察，他们有什么共同特征？ 生1：它们都有一个顶点两条边。 生2：一个顶点、两条边就组成了角。 第一次观察，引导学生通过观察工地上挖掘机工作时铲斗臂形成的角能大能小，唤醒学生已有的知识和经验，体会几何图形与生活中的物体紧密相连，既激发了探究的热情，又建立了初步的角的空间观念。 第二次观察后通过指角，激活学生已有的知识经验，初步让学生经历从具体事物中抽象出角的过程。 第三次观察，学生已经经历了角的形成过程，建立了角的概念，再通过观察感知角的共同点，使抽象出的角的图形深深印在脑海中。 在老师的引导下，学生观察的情绪性在收敛，观察的目的性在发展，观察中的分析、综合水平在提高。总的趋势是，由观察较为粗略、笼统逐步向观察较为精细、深入发展。在这个过程中，学生的空间观念逐步建立了。 二、在操作中巩固空间观念 心理学研究表明：空间观念的建立一般是多种感觉器官协同活动的结果。适当的动手操作有利于促进学生主体能动性的发挥，也得益于多种感官协同活动的优势，多渠道的接受刺激、获取信息。因此，学生在学习认识图形时，通过看一看、拨一拨、折一折、画一画、剪一剪、摆一摆等动手操作活动，获取丰富的感性认识，再经过大脑的加工，由表及里，由浅入深，发现其中的奥妙，获得清晰、深刻的空间表象，巩固空间观念。 1．在操作体验中，认识图形的特征，形成深刻的表象。 空间感知依赖操作活动，这是由“图形与几何”知识内容的特点决定的。在教学中，把操作作为学习这部分知识的主要学习形式，引导学生用视觉、触觉等多种感官参与认知，让每个学生在“做”中学数学，“玩”中学数学，探究中学数学，从而帮助他们形成深刻的表象，有效地巩固空间观念。 小学生的思维特点决定了他们在学习过程中要有所“做”，才能有所“感”，有所“思”，直至有所“知”。整个过程，教师把枯燥的讲解过程变为动态的探索过程，学生的主观能动性得到发挥，他们在做中发现，做中感悟，做中理解，从而完成新知识的构建。学生的空间观念在做数学中逐渐建立，不但关注了学生知识的获取过程，而且锻炼了学生的自主学习能力。 2、在画图中认识图形的特征，形成清晰的表象。 空间观念是形象思维与逻辑思维交替作用的思维过程，表达这种思维的最好语言，是几何语言(即几何图形)，它能简捷、直观地表达出空间形式。所以，加强画图的训练，是培养空间观念的最好途径。画图是几何学习的必要内容和必须的基本功，通过画图，在形成动手能力的同时，促进了学生对几何形体特征的掌握。教