在生物实验教学中开展创新教育.docVIP

在生物实验教学中开展创新教育创新教育是素质教育的核心内容之一。教师在生物学实验教学工作中，开展创新教育有其独特的魅力，因为生物学是实验性、探究性很强的学科，又是理论和实际联系非常紧密的学科，我们抓住生物学科的特点，探索在实验教学中如何有效地融入创新教育。 一、在实验教学中激发学生的创新意识 《国家中长期教育规划纲要（2010—2020）》明确指出要“重点培养学生的创新精神和实践能力”，培养学生创造力的教育观已被社会广泛认同，而激发学生的创新意识是培养学生创新精神的基础和物质准备。 1.结合生物背景知识，激发学生的创新意识 生物学的发展史是一部生物学的创新史。在学习“生命的诞生”时，向学生介绍从“腐肉生蛆”的自然发生论、神造万物的“神创论”，到以米勒的实验为初期阶段证据的“化学起源学说”，以及因已在陨石中发现了有机小分子物质而成为可能的宇宙发生说，可以使学生本能的求知欲得到激发，进而萌发创新意识。 2.通过生活实例，激发学生的创新意识 学习“生物变异”这一节课前，教师可以利用学生所熟知的俗语导入。常言说：龙生龙凤生凤，老鼠生儿会打洞。这种在生活中，学生再熟悉不过的现象，其实是自然界最普遍的遗传现象，也是我们生物的学习内容。但是，在我们的生活中，又会出现一对皮肤很白的夫妇，却生了一个皮肤很黑的孩子，这是生物学中的基因变异现象。教师在课堂上通过生活实例引入，培育学生创新意识，既能很好的吸引学生的注意力，学生也能很好的理解和接受所学习的内容。在一种轻松和谐的课堂氛围下，一方面是学生的思维得到了启发，另一方面是激发了学生探究生命的好奇心。 3.通过实验操作，激发学生的创新意识 学生在具体的实验制作过程中，难免遇到这样或那样的操作问题，面对实验中的困难，学生或多或少地产生改进实验的创新意识。例如，在设计“探究鱼鳍的作用”的实验时，很多同学都觉得剪去鱼鳍的办法太“不人道”，于是笔者引导学生想办法。有的学生说“给鱼鳍上个夹板（或干脆用晾衣服用的夹子夹起来）”，有的建议“在鱼鳍上涂上强力防水胶”，有的想直接把鱼身“五花大绑”，还有的学生提出用手持小电扇做一条“模拟鱼”……教师这时不应该急着对学生方案的可行性下结论，而应该捕捉学生在实验中稍纵即逝的创新意识，鼓励学生提出自己的想法，并利用课余时间与学生共同研究改进，最后对学生的创新方案进行善意的评价，从而，激发学生探究和创新的欲望。 二、在生物实验教学过程中训练学生的创新思维 生物实验教学要基于学生的生活经验和知识水平，让学生在观察、探索实际的生产、生活过程中加深理解和应用生物学知识、生物学思想和方法，获得广泛的生物学活动经验，促进学生情感、态度和价值观的发展，特别是促进学生创新思维的发展。例如，在做“洋葱表皮细胞的结构”的实验过程中，一位学生要求换一台显微镜，原因是“这台显微镜里有脏东西”，检查后发现，这位学生在制作玻片标本时没有把盖玻片擦干净。本人并没有马上批评这位学生基本操作上的不认真，也没有马上告诉他原因，而是首先表扬他为全班同学发现了一个显微镜的使用中会常遇到的重要的问题，然后请他和其他同学共同思考：“如果显微镜视野内出现一个污点，你可以判断这个污点是否在显微镜上·”学生马上热烈讨论开来，这位学生首先举手说出了他的否定答案和原因，接着笔者又提出“有什么办法判断污点是在目镜上还是在装片上呢·”教师要鼓励学生根据已掌握的知识，不唯书，不唯上，大胆提出自己的意见。多数学生认为：移动玻片，如果污点动，那么污点在玻片上，如果污点不动，就在目镜上；也有学生答到：“换一个目镜，把物像调节清晰，如果污点还在，污点就在玻片上，否则污点在目镜上。”还有的学生答到：“用擦镜纸将目镜仔细擦干净，如果污点还在，污点就在玻片上，不然污点就在目镜上。”再有学生认为：“另换一个装片，如果污点还在，那么污点在目镜上，不然污点就在原来的装片上。”最为妙的是有些学生答到：“转动粗准焦螺旋，使镜筒上升，如果污点仍然清晰，则污点在目镜上，如果污点不再清晰，则污点在装片上。”这种探究活动充分锻炼了学生的发散思维，也体现了学生的创新思维。对于刚开始学习《生物》的七年级学生而言，这种训练对他们今后善于发现问题，习惯多方位考虑问题具有深远的意义。 三、在生物实验教学过程中提高学生的创新能力 社会发展归根结底是人的发展，创新能力的提升促进人的全面发展。 1.鼓励和启发学生大胆提出探究的课题 学习“茎的输导功能”时，笔者为学生做了水分和无机盐通过导管向上运输的演示实验，有学生提出能否将染料直接注入观赏植物的茎里，提高观赏价值。本人当即鼓励他们课后与老师一同做实验。学生亲手实验证明：多数草本观赏植物可以通过向其茎部注入染料，使茎和叶脉染上所需的颜色。有了成功的体验，学生更加乐于、勤于通过