在综合实践课程中点燃创新火花.docVIP

在综合实践课程中点燃创新火花近年来,我校推出了“创新性学习”课改新方案,并确立了三条基本实施途径。其中,“创新学习活动实践课”就是其中的实施途径之一。 “创新学习活动实践课”是课程渗透式的专门训练课的延伸。是在老师的指导下,利用课内、外的形式,有目的、有计划、有意识地培养学生创新学习能力的一条不可缺少的途径。为了使实践活动开展得更加有效,我根据家乡湖南省醴陵市的实际情况,确立了《乡土文化资源的开发》实践活动主题。乡土文化资源是书本知识与学生生活世界的交汇点之一。进行“乡土文化资源的开发”的探索研究,有利于激发学生热爱家乡的情感,使家乡的传统文化得以传承,更有利于学生综合能力的提高。 下面我以《乡土文化资源的开发》为主题的一次综合实践活动为例,谈谈如何在综合实践活动中培养学生的创新能力。 一、多角度自主选题,提高学生的自我设计能力 苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”综合实践活动十分尊重学生的兴趣、爱好,为学生的自主性发展开辟了广阔的天空。 在确立研究主题的过程中,我将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位,鼓励学生自主选择,进行自主探究、发现,从不同的角度发现问题,并作出初步结论。活动形式上,可以是个人活动,也可以是小组活动。小组的人数不限,学生可以自由组合。 醴陵乡土文化有两千多年悠久的历史,盛产陶瓷、鞭炮烟花,有“瓷城”的美称,且已获“中国花炮之都”称号,是举世闻名的釉下五彩瓷原产地。醴陵历史悠久,人杰地灵,名胜古迹甚多。首先,我让学生自主确立自己最感兴趣的具体研究内容,再以小组为单位讨论探究小主题的设计,制定小组活动的计划。在此环节中,学生掌握的不仅仅是书本知识,还自主地到社区中和有关乡土文化的网页上收集相关信息。学生们通过搜集、讨论,确立本人或本组所研究的小主题,如“釉下五彩陶瓷的调查”“认识醴陵烟花”、“了解家乡民俗风情”“走进醴陵文化名人”等。不仅如此,他们还制定切实可行的活动计划,确立了恰当的活动形式,选择合适的探究方法,并且预设了可能遇到的困难和应对的方法等。在探究活动中,学生主动地发现问题,解决问题。这种学习方式,改变了过去强调学生接受学习、死记硬背、机械训练的现状,培养了学生自主学习,自主探究和自我设计的能力。 二、多形式深入研究,培养学生的主动探索精神 皮亚杰指出:“儿童只有自发地、具体地参与各种实际活动,大胆形成自己的假设,并努力去证实才能获得真实的知识,才能发展思维。”综合实践活动以学生的现实生活和社会实践为资源,强调以活动为主要形式,强调学生亲身经历,要求学生积极参与各项活动中,在“做”“考察”“实验”“探究”等一系列的活动中发现问题和解决问题,体验和感悟生活,发展实践能力和创新能力。 在开展的《乡土文化资源的开发》综合实践活动中,学生进行调查研究的形式体现了方法的多样性。 案例一:小主题——“了解釉下五彩陶瓷”。 学生先独立上网查找资料,了解釉下五彩陶瓷的历史、种类和特点,再与本组所有成员利用周末共同到东方红瓷业公司了解釉下五彩陶瓷的生产情况和销售情况。学生通过自己的观察、调查、访问,掌握第一手材料,了解了釉下五彩陶瓷的制作工艺。我还让学生也来尝试设计制作一件陶瓷作品。学生的思维一下子就活跃了,他们展开自己想象的翅膀,亲自设计制作出许多奇妙构思的陶瓷。回家的路上还感慨万千:制成一件陶瓷艺术品有多么不容易啊;我发现陶瓷艺术品越来越受欢迎;我知道一件釉下五彩陶瓷的制作工序很不容易…… 案例二:小主题——“调查家乡民俗风情”。 该组学生对醴陵的传统节目《思情鬼歌》的表演进行了仔细地观察和研究,对传统音乐的传承提出了许多有创意的意见。有的学生对农村现有的民风民俗“七月鬼节”进行了调查研究,通过网络搜索、查阅书籍收集关于鬼节的来历和有关信息,并通过请教家长、采访当地的老人等途径,收集了有关家乡鬼节的相关信息。有的学生还全程参加整个祭祀活动的过程,从而了解了家乡人在过这个节日时的一些独特的习俗,并针对某些陋俗提出了具体的改进意见。 活动过程中,我还不断提醒学生注意把在调查研究过程当中那些动态的、真实的体验、感受和成果及时记录下来。这些记录包括读书笔记、学习总结、心得体会等。活动后,我指导学生对所获得的数据、材料还进行了整理、分析与归纳。这样,不仅锻炼了学生心理承受和社会应变能力,还提高了处理即时问题的技巧和综合分析的能力,同时让学生了解家乡特色文化,丰富了课外生活,增进了对家乡挚诚热爱,可谓一举多得。 三、多元化展示评价,发展学生自我反思能力 成功是人人渴望的,它不仅会给学生带来欣喜的感受,增强自信心,同时也能激发学生的创新热情,挖掘学生的各种潜