在启发式教学中享受教与学的乐趣(李晓怡).doc

[教学论文·小学语文] 在启发式教学中享受教与学的乐趣 区 县：临潼区 学 校：仁宗中心小学 作者姓名：李晓怡 联系方式邮 编：710600 在启发式教学中享受教与学的乐趣 仁宗中心小学 李晓怡 【内容摘要】教师的职责不在于教给孩子学问，而在于启发孩子的学习兴趣，当兴趣已浓时，再教给学习的方法，这才是符合优良教育的原则。 【关键词】启发式 问答法 直观演示 乐趣 最近在看一个关于教育的系列书籍——《窗边的小豆豆》。这本书是日本著名作家黑柳彻子讲述自己上小学时的一段真实故事。作者因淘气被原学校退学后，来到巴学园。在小林校长的爱护和引导下，一般人眼里“怪怪”的小豆豆逐渐变成了一个大家都能接受的孩子，并奠定了她辉煌一生的基础[1]。 陶行知先生曾说过：捧着一颗心来，不带半根草去。讲出了教育的无私奉献，告诉我们教育的真谛是爱。我想从事教育事业，这应该是一个精神指向，要做好教育事业，爱不可或缺，但方法同样重要。因此，对于学生的教育尤其是小学生及幼儿的教育，我们更应该从启发入手，注重引导，让孩子和老师一同享受启发教育的乐趣。 中国拥有五千年的历史，在这历史长河中，教育推动者每个历史时期的前进发展。周以前为官学，国家掌管教育机构，只有王公贵族才可入学，教育是为统治者培养人才；到了春秋时期，思想交融，产生了私学，其中以孔子为代表，孔孟诸子百家开始兴盛，各家教收徒弟，传承思想；到了隋唐，书院成为私学的重要机构，从而衍生出科举制度，选贤任能，相对的扩大了受教育的范围；再到近代的应试教育向素质教育的转变。五千年的历史，产生了各式各样的教育制度及形式，但即使是制度不同，所服务对象不同，但教育的方法却有所相承。 子曰：不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。[2]孔子强调因材施教，劝告教师应该用启发式教育，从而引导学生独立思考。孔子对于他的学生也是如此，他会在生活中找出问题，从而引导学生思考，形成自己的思想。瑞士教育家亚美路曾说过：教育最伟大的技巧是知所启发。 当然，实现教育价值的方法不仅有启发式教育，还有因材施教、注入式等。但站在受教育者的角度，“授之以鱼，不如授之以渔”。学生更愿意学会方法，这样更利于他们全面发展。 从学生的生理特征来讲，他们对这个世界充满好奇，他们看到有趣的东西会目不转睛，会想着体验，也会问出无数奇怪到成人无法回答的问题。就像小豆豆一样，她会问老师问到老师不知该如何回答。但碰到这样的学生，我们就像小豆豆以前的班主任那样劝她退学，放弃掉这样的孩子，或许我们也会错过引导出像黑柳彻子一样的充满想法，对世界充满好奇的作家，或者其他什么家。而我们的校园里，身边有很多这样的孩子，他们时刻用好奇的眼光盯着你寻找答案。此时就需要我们相爱难过小林校长那样耐心地将她的注意力引向课堂，引向学习就有可能成就像黑柳彻子一样的人。 从教师的角度来讲，每位教师都愿意看到自己的学生在课堂上举起骄傲的小手，发表出自己独特的观点，给同伴、给老师带来惊喜。就像夸美纽斯说过：假如一个先生想用知识去启导一个葬身在无知之中的学生，他便先得激起他的注意，使他能用一种贪婪的心理去吸取知识。而不是坐在教室里死气沉沉，一个问题抛出去，又像回旋镖一样转回来。成为一个人的课堂，那样的教育注定是失败的，老师也不会享受到学生释放亮点的快乐。就像鲁迅先生所说：注入式的教育违背人的认识规律，使学生丧失了学习的主动性、积极性。他说：“古之师道，实在也太尊，我对此颇有反感。我以为如师荒谬，不妨叛之。”[3] 从社会角度来讲，如果我们还像以前只重“讲知识”，而不在意学生的个性发展，那么我们有可能会创造出一批批只听指令的机器人，而不懂得如何去创造，那我们这个国家、民族也终将被淘汰。 因此，不管从学生角度，还是教师角度，还是社会角度考虑，我们的教育行业需要启发式教学，从而努力教育出全面发展的人才。当然，启发式教育是一种理念，还需要具体的办法。印度尼西亚诗人阿米尔说过：懂得如何启发是教人的一大艺术。通过总结前人的经验，我总结了两种启发式教育的方法：语言启发与直观实物启发。下面我就分别介绍这两种方法： 语言启发 说起语言启发，希腊著名教育家苏格拉底应该是西方教育史上第一个提倡用问答的方法进行教学，为后世启发式教学法的先导。他用“问答法”进行教育，启发听众自己去寻找正确的答案。他先提出问题，然后引导学生回答，如果答错，也不立即给予正确答案，而是根据不正确的答案提出补充的问题，使对方的答案显出荒谬。为了向听众和交谈者宣传自己的观点，他就运用相互问答、交相争辩的方法，诱导交谈者从自己的暗示中得出他认为正确的答案。这就是“苏格拉底法”。苏格拉底曾说：“我不是授人以知识，而是使知识自己产生的产婆。”所以人们也称“苏格拉底法”为“产婆术”。