培养学生作文非智力因素非常重要.docVIP

培养学生作文非智力因素非常重要学生怕写作文，对作文不感兴趣是普遍现象。作文课上，有些学生为了完成任务东拼西凑；有的学生“挤牙膏”，只有三言五语；个别学生甚至抄袭。究其原因，第一是学生缺乏生活积累；第二是没有培养起对作文的浓厚兴趣和热情，这是主要的。有鉴于此，在作文教学中，培养和发展学生的非智力因素就非常重要了。 一、 激发创作欲望，增强学生动力 调查表明，大部分学生对学校开设作文课目的的认识并不明确，当然本身他们的写作积极性和自觉性就不高，作文水平提高缓慢。为此首先应从加强作文目的教育入手，增强学生作文的动机。动机是由于个人的某种需要所引起的有意识或无意识的行为指向，动机是在需要的基础上产生的，无论是物质的需要还是精神的需要，只要它以某种形式指向一定的对象，并激发起人的活动，就可以构成行为的动机。 学校开设作文课的目的很简单，就是提高学生语言文字表达能力，以适应将来的社会的需要。那么写作水平提高有没有标准呢？答案是肯定的，标准就是发表。其实发表作文的途径有多种，我这里讲的“发表”不光指文章在公开发行的报刊上发表，还包括其他方式。如：(1)教师对学生习作的阅读是最基本的发表方式。学生作文后是很想让老师看的，希望得到老师的点评，老师是学生作文的第一读者。(2)在作文评讲课上，在班上朗读优秀习作，这也是发表，老师还可以把习作中的“闪光点”推荐给学生。(3)利用学校和班级的黑板报定期发表优秀习作，这是一种见效快又省时省工的好办法。(4)定期和不定期出班报或班刊，起初优秀习作较少，可以选几篇打印成册。以后优秀习作多了，可以集中打印成班刊（每期发表十多篇），并给发表作品的同学颁发奖品，这样做对调动学生习作积极性作用很大。学生把这种打印报刊带回家，在家长、邻居、亲朋好友之间传阅，发表者及家庭成员高兴异常，未发表者也会积极写稿争取发表，效果极佳。通过以上种种途径，尽量满足了学生的发表欲望，极大地激励学生，从而改变了他们对作文的态度。 二、 创设作文情境，诱发学生兴趣 从教育心理学的角度看，兴趣是一种内在的力量，它促使学生萌发强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，向着认定的目标前进。教师一旦激发和培养起学生的写作兴趣，学生就会自觉地写，刻苦地练，从而使写作能力得到提高。几年来我进行了多方面的实践探索，把培养学生的写作兴趣作为提高学生写作水平的突破口。下面是我的几点做法： 1. 创设情境，激发兴趣。创设作文教学情境，实际上是创设激发学生的写作欲望，调动学生作文兴趣的一种场合，一种背景，一种应急状态，让学生在这种状态下，爆发思维联想、想象，形成强烈的表达欲望。 创设生动、合理的情境，是激发学生写作兴趣的有效途径。教学过程中，经常引导学生创设、演示生活情境，通过图画、音乐展现生活情境，极大地调动了学生的作文积极性。 2. 走进生活，激发兴趣。赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然景观映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的写作兴趣。”生活是创作的源泉，我在作文教学中，首先教育学生要热爱生活，做生活中的有心人，引导学生去观察、思考，发现生活中的真、善、美，激发学生创作的思维火花。 为了让学生能自觉，主动地发现美好的景和物，闪光的人和事。我经常带领学生到大自然中去感受四季景物的变化，到工厂、集市、农村去体验火热的劳动生活场面，甚至有时在课堂上我也及时捕捉时机，引导学生观察。学生置身于这丰富多彩的社会生活中，才能从心底产生一种感动，从而萌生一种强烈的表达欲望。 3. 注重鼓励，激发兴趣。苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。”教师要有意识地创造条件，帮助学生做出成绩，让每一位学生都有成功的体验，促使他们不断进步。 学生的习作不可能完美无缺，有些教师不注意对学生写作心理的分析和研究，经常对学生抱以挖苦、讽刺，评分过严，严重挫伤了学生的自尊心，使他们望“文”生畏。如果教师在作文教学中，注意利用作文评价的弹性来满足学生的动机需要，就不难诱发学生的习作兴趣，确立其作文的信心。可在学生习作本上写一些激励性批语，在班上表扬学生的点滴进步等，激发其对作文的兴趣。 三、 体验多彩的生活，培养学生情感 我国古代文章大家陆机在他的文学评论名著《文赋》中说过“情动而辞发”。这确是经验之谈，我在作文教学中深刻地体会到：一个对周围事物漠不关心，无动于衷，没有作文欲望的人，是写不出好文章的。重视和加强培养学生的写作情感，是提高其写作能力的一条捷径。 “情感”是人们从事某种活动时的心理状态，是客观事物是否符合人的需要、愿望、观点而产生的体验。“写作情感”即学生在作文时对要描写的人和事、景和物的一种情感。这种情感越强烈，学生的写作欲望越高，写出来的文章对客观事物的反映也越正确。现实生活中我们常常发现