关于法学专业课程教学中演示文稿使用的建议.doc

关于法学专业课程教学中演示文件[ppt]的使用建议 杨为乔 （经济法学院 ywq1999@） 由经济法学院教务办安排决定，通知本人参与教务部门关于本科教学中如何使用演示文件（Power Piont/ppt，俗称幻灯片）及相关问题的调研。个人认为这是一件非常有意义的教学调研活动，是一个提高自己教学水平和技巧，丰富教学方法和内容的难得的学习机会。下面结合本人在法学专业课程教学中使用演示文件的经历和经验，表明自己对此问题的一些看法和建议。 一、演示文件（ppt）在法学专业教学中的功能定位与核心问题 （一）演示文件在法学专业教学中的功能定位 一般而言，演示文件被看作是帮助学生们更好地理解特定文本内容的视觉元素，如图表、地图或示意图。演示文件通过直接的视觉表达和图表运用，可以揭示、解释并阐明那些隐含的、复杂的和含糊的资讯。演示文件的基本功能就在于辅助教师在课堂教学中清晰、准确、完整地传达、阐释教学内容和相关信息。因此，演示文件始终是工具，只不过在现代电子化教学条件下的一种工具完善而已。同时，对于在教学中如何完善演示文件的使用问题也始终是教学工具层面的完善问题，是否使用演示文件，或者如何使用演示文件不仅不代表教师的教学水平，更不能代表教学效果，即此种教学方式并非不可替代。 （二）演示文件在法学专业教学中的核心问题 教师乃至广义上的信息传播者们之所以愿意运用演示文件，其目的仅在于帮助用户、学生更快更好地理解他们的原始意图。因此，在法学专业课程教学中使用演示文件的情况下，教师处在问题的核心。 一方面，教师是演示文件的制作者，决定了演示文件的内容、表达方式，处于课堂信息传递的发起者、引导者和决定者的地位；另一方面，由于演示文件的使用，在某种程度上可能会减少教师课堂讲授的即兴发挥机会，弱化课堂教学效果。 演示文件因其直观、形象、清晰、规范，而为教务管理部门所称道；同时也因其主动性欠缺，应变能力差而为部分具有灵活课堂教学风格的教师所诟病。当然，本人并不认为这二者之间不可调和，但本人想清晰地表明：若在法学专业教学中使用演示文件，应当充分尊重教师的核心地位，使教师乐于使用、便于使用、积极使用、创新使用好ppt演示文件，使之更好地服务于课堂教学工作，而不是相反。 二、使用演示文件（ppt）应当把握的几重关系 个人以为，在使用演示文件时应当具体把握好以下几层关系： （一）工具性与目的性 如上所述，使用演示文件仅具有工具性的意义，使用演示文件的目的在于服务于课堂教学，提高课堂教学质量。对教师而言，制作完成演示文件仅仅是课堂教学准备工作的一部分，不能以为有了演示文件就万事大吉，随身携带一枚闪存就可以上好一堂课，这种思想需要警惕。对教学管理者而言，不能简单地以教师是否按照标准制作了演示文件来判定教学效果的好坏，就像我们不能以课堂学生到课人数的多寡来判断教学效果的好坏是一样的道理。 （二）多样性与规范性 多样性与规范性的实质是课别差异与教学管理统一的矛盾。从教学管理的角度来讲，可以理解在校内课堂使用演示文件时，应具有一定的规范性；但不同课程的教学内容、教学方式存有很大差异性和多样性。因此，如何在尊重学科特点，尊重教学规律的前提下规范我校课堂教学中演示文件使用标准，应当采用有针对性做法，个人以为可以以教研室为单位采取统一标准和规范，而不宜过宽。 此外，即使在同一课程中，由于教师教学内容、方式、风格方面的差异，不同教师在使用演示文件中也有不同的观点、做法和目标，个人认为学校应当鼓励教师在教学中充分发挥各自所长，展现教学的多样性特点，因此具体到演示文件的使用中，规范的内容和标准应当尽量控制在形式层面，而且越少越好。 （三）灵活性与程式性 统一使用演示文件的具体标准和要求，必然带来演示文件使用中的程式化问题。试想作为听众的学生如果在不同的课堂上看到的都是非常相似的演示文件会有什么样的感受？因此，在规范演示文件的使用中应当尽量避免过多的程式化的要求，仅规定必须在演示文件中必须使用的有关内容和标准即可，而不宜直接提供演示文件模板要求全校统一采用。 因此，赋予教师在制作使用演示文件时的灵活性权利，一方面可以保护鼓励教师的工作积极性，更重要的是避免听众/学生的审美疲劳，保持演示文件对于学生的吸引力。 三、使用演示文件（ppt）的基本经验 （一）应注重资料内容之间的内在逻辑关系 使用演示文件，是将教学的内容、教师的思想直观地呈现在学生面前，这不仅仅是把有关文字和表述直接转化成可视化演示文件那么简单。 这一过程必须囊括筛选资料，建立关联，洞悉教学环节目标，预估学生思维进程等一系列环节，然后才能以一种能够帮助学生全面了解并深刻认识教学内容的方式，将其描绘出来。 因此，在使用演示文件中，人们看到的是一张张制作精良的文件图片，其实背后是问题本身所包含的内在逻辑关系和制作者对此问题的深刻理