小学生作文起步教学研究.docVIP

小学生作文起步教学的实践研究 余姚市第一实验小学课题组 一、背景及意义 （一）研究背景 1.作文起步教学是加强语文教学实践性的助推器 《语文课程标准》2012版指出：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。2012年版义务教育语文课程标准指出小学第二学段（三四年级）习作的目标和内容： 1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。 2．能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。 ．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 ．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号等标点符号。 1.学生培养目标：学生通过一到两年的实验班学习，习作素养得到明显提高，习作能力得到增强，并能将其物化为文字。自觉地观察生活、积累素材，展开想象，自主作文。能写出有真情实感、独特感受、真切体验的文章，形成自己独特的语言风格。坚持写日记、周记、读书笔记等，并积极投稿。 2.教师提升目标：教师通过本课题的研究，能自觉更新习作教学理念。在实验过程中教学理念得到更新，教学技能得到锻炼，教学水平得到明显的提高。 （二）研究内容 1.探求、总结习作起步教学的基本要求及策略； 2.以学生认知发展为依据，提出小学习作起步教学的目标、内容序列； 3.制订紧密结合教材、符合学生认知水平和生活实际的习作起步教学序列； 4.编印与课题匹配的本校学生的《习作集》，供教师和学生研究学习。 （三）研究方法 1.行动研究法：基于课例，共同解决研究过程中的实际问题。 2.个案研究法：通过课堂教学个案进行分析研究，探寻课堂作文有效策略。 3.比较法和观察法：进行课例对比和观察，不断优化作文起步研究。 四、研究实践与探索 （一）制订序列，建立习作的科学机制 在本课题研究中，我们针对三、四年级学生的不同生理、心理特点以及观察事物、分析事物的能力；同时考虑各年级作文教学形式，补充教材内容之间的联系、衔接以及学生初跨入新年段的学习习作的心理状态，构建起了小学各年段作文训练序列，形成多元模式组合的训练体系。 基于习作的年段训练序列 作文起步教学的宗旨是让学生“易于动笔，乐于表达”。如何让各年级训练各得其所，做到“不滞后”、“不越位”？在研究实践中，我们根据《语文课程标准》的阶段目标，以“生活”和“体验”为重要元素，拟定出作文起步教学的各年段作文训练序列。 表1：各年段作文训练序列 项目指标 年级 各年段指标 研究模式及分解指标 3—4 1. 培养仔细观察事物的习惯，能把自己所见、所闻、所想记下来，并能写出想像中的事物。 2. 尝试运用平时积累的好词、好句。 3. 乐意在课堂上与同学相互交流习作成果，初步学会相互评改。 4. 学习自我修改习作中明显错误的词句。 三年级 “活动体验”模式 （童年“嬉趣”） 写一段连贯的话，注意句与句之间联系——连句成段。 四年级 “情境体验”模式 （童心“素描”） （场景“再现”） 写几段条理清楚的话，注意把句子写具体，写生动。 2. 基于习作的文本编制设想 在本课题的实验研究过程中，我们根据人民教育出版社语文实验教材的习作（说话写话）序列，努力实践《语文课程标准》所提出的“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”这一作文教学指导思想，密切关注学生的现实生活和情感体验，整合教材及生活资源，制订出了习作起步教学学本的序列设想。 表2：基于和谐表达的习作学本编制设想（人教版语文第六册） 习作单元主题 学本编制主题 课文单元主题 可以联系的主要教材内容 1．游…… 写景要有情 家乡的景物 口语交际、习作、宽带网 2．环境保护小调查 你做了，你就会写 保护周围的环境 口语交际、习作、展示台 3．真实的你 作文是生命成长的需要 怎样看问题 4．我学会了…… 写好开头和结尾 丰富多彩的童年 口语交际：教你学一招 5．说不完的亲情 抓住自己“想表达”的愿望 人间真情 口语交际：谈谈爸爸妈妈对我的爱 6．未来的世界 怎样假想未来 神奇的科技世界 口语交际、宽带网等 7．我最想写的 自由表达好 让世界充满爱 8．七十二变，你想变什么 想像也要具体 古老的故事 口语交际：神话、传说故事 （二）扎根课堂，夯实表达的习作基础 课堂是教学的主阵地，是习作教学的重要途径。在本课题的实践研究过程中，我们努力探索切合学生实际的课堂教学模式，以培养学生的实践能力和创新精神为宗旨，以引导学生发现、积累、感悟生活为抓手，以掌握语言，提